游進(jìn)課堂的魚—— 一節(jié)別開生面的生物課

 這是一堂研究鯽魚外部形態(tài)的生物課。      上課鈴響過(guò)，一位年輕的男老師大步走進(jìn)了教室，手里端著一個(gè)盛有數(shù)尾鯽魚的玻璃容器。靜靜坐著等待上課的學(xué)生頓時(shí)來(lái)了精神，有的指手劃腳，有的竊竊私語(yǔ)，有的探身觀望……      為了讓學(xué)生觀察得更清楚，這位男老師把盛有數(shù)尾鯽魚的玻璃容器放在了實(shí)物投影儀上。這下可好了，屏幕上清楚地顯示出玻璃容器里鯽魚們的情態(tài)。      “老師，那條鯽魚的尾巴怎么沒(méi)有啦？”      “左邊那條鯽魚怎么還蒙著眼睛？”      ……      細(xì)心的學(xué)生接二連三地提出了若干問(wèn)題，而那位老師只是饒有興趣地觀察著學(xué)生們，沒(méi)有一點(diǎn)要回答的跡象。      等學(xué)生們觀察得差不多了，這位老師就示意大家靜下來(lái)。他說(shuō)：“剛才同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，在這個(gè)玻璃容器里，有四位特殊的鯽魚‘傷員’——一只沒(méi)有了左鰭，一只沒(méi)有了右鰭，一只沒(méi)有了后尾，一只用膠布蒙住了眼睛。下面，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)觀察它們的活動(dòng)情況。”      老師一邊說(shuō)著，一邊把這四尾鯽魚分別放進(jìn)了事先準(zhǔn)備好的四只魚缸里。全班同學(xué)都睜大了眼睛，全神貫注地盯住這四位特殊的“傷員”，它們東歪西晃、亂碰亂撞的憨態(tài)，引起了學(xué)生們的陣陣笑聲。在老師又引導(dǎo)學(xué)生觀察兩尾無(wú)傷的鯽魚，讓大家比較鯽魚受傷后和沒(méi)有受傷的異同時(shí)，學(xué)生們的笑聲嘎然而止。      漸漸地，每一位學(xué)生的思維進(jìn)入了活躍狀態(tài)，一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題開始競(jìng)相提出：剪去尾巴的魚為什么游不快了？沒(méi)有鰭的魚為什么身體失去了平衡……老師只是笑著示意學(xué)生讀課文，當(dāng)學(xué)生如饑似渴地讀完課文以后，這些問(wèn)題都迎刃而解了，關(guān)于鯽魚的各種運(yùn)動(dòng)器官的功能也就全部掌握了。      這節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的生物課已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目的，按說(shuō)可以完全結(jié)束了。然而面對(duì)學(xué)生們已經(jīng)敞開的思維大門，老師又乘機(jī)繼續(xù)引導(dǎo)。學(xué)生在思考、交流下，很快又提出了新的問(wèn)題——      “人沒(méi)有了一只胳膊或一條腿，照樣可以生存下去，魚的運(yùn)動(dòng)器官殘缺了，還能不能生存下去？”      “研究鯽魚的運(yùn)動(dòng)器官，對(duì)我們?nèi)祟愑惺裁从锰帲俊?nbsp;     “研究魚的外部形態(tài)，與保護(hù)生態(tài)環(huán)境有什么關(guān)系？”      ……      隨著一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出，課堂上氣氛活躍、高潮迭起。遺憾的是，問(wèn)題還沒(méi)有提完，爭(zhēng)辯還沒(méi)有結(jié)束，就快要到下課時(shí)間了。老師作了扼要的小結(jié)：“在我們這些學(xué)生當(dāng)中，將來(lái)有可能要出生物學(xué)家。對(duì)這些今天沒(méi)有弄明白的問(wèn)題，我相信感興趣的同學(xué)一定會(huì)在課下繼續(xù)探討下去！”      在老師留下這給學(xué)生無(wú)盡思索的幾句話后，下課鈴響了。       

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