對(duì)教育“心罰”的思考

體罰是一種不文明甚至是近乎野蠻的教育方式，對(duì)學(xué)生必然造成的心理傷害和人格污辱，摧殘著學(xué)生的身心健康。近年來，隨著校園的精神文明建設(shè)的蓬勃發(fā)展和師德建設(shè)的不斷深入，教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象大減少。然而，體罰過后 的心罰現(xiàn)象卻時(shí)有所聞，不容忽視。

一、例證說明

身邊的故事令人痛心

中考成績(jī)公布的一天，學(xué)生戴××拿著手中的成績(jī)單，雖然已達(dá)到重點(diǎn)高中的分?jǐn)?shù)線，但她的臉上還是寫滿了失落。一次談話終于讓我明白其由：初一新學(xué)期開學(xué)的第一天，聰慧活潑的她，扎了滿頭花花綠綠的小辮子被外語老師當(dāng)眾數(shù)落，“中學(xué)生了，還這樣子，看上去就不順眼，學(xué)習(xí)也不會(huì)有什么出息�！保ó�(dāng)時(shí)還不知道是她的外語教師），心底就此埋下了反感和厭惡的戴××因此而不愿上這位教師的外語課，漸漸對(duì)外語也就失去了興趣。三年后的中考，其他學(xué)科成績(jī)優(yōu)異，而外語奇差。終于未能考上一流的重點(diǎn)高中。倒出心語的戴××激動(dòng)地說，“我這一輩子都恨這個(gè)教師，真想”祖咒她……”。

真實(shí)的報(bào)道發(fā)人深省

  據(jù)《南方周報(bào)》報(bào)道：某中學(xué)的一位初三女生，由于參與議論教師，被該教師和班主任一再要求檢討認(rèn)錯(cuò)，停學(xué)反省兩天，這位女生自認(rèn)沒錯(cuò)，但迫于班主任和家長(zhǎng)的催逼，在割腕自殺未遂的情況下，又跳樓自殺，導(dǎo)致終身與病床和輪椅為伴。

  《新華網(wǎng)》也曾披露：小學(xué)三年級(jí)學(xué)生周某，數(shù)學(xué)單元測(cè)驗(yàn)因粗心大意得了個(gè) 49 分，老師十分生氣，為警告他，在評(píng)講試卷之前，叫周同學(xué)手捧試卷圍著全班同學(xué)轉(zhuǎn)了三圈，周同學(xué)從此變得寡言少語，最終落了個(gè)精神抑郁癥。

《鎮(zhèn)江日?qǐng)?bào)》前不久也一中學(xué)生投河自殺的報(bào)道。

    事實(shí) ，在現(xiàn)實(shí)生活中，教師對(duì)成績(jī)差的學(xué)生動(dòng)輒橫加指責(zé)，諷刺挖苦、對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，以及給學(xué)生確立不切實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生心理造成傷害的現(xiàn)象更是屢見不鮮。這不能不引起每一位教育工作者乃至全社會(huì)的關(guān)注與深思。

  二、透析危害

  “心罰”就是心理懲罰，它是相對(duì)與“體罰”而言，從表面上看，心罰比體罰要顯得文明，但它帶給學(xué)生的傷害絕不比體罰小，從某種程度上講，有過之而無不及。教師采用諷刺、挖苦、孤立、冷落、揭短、當(dāng)眾出丑等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理懲罰，極大地傷害了學(xué)生的心靈，它會(huì)像一團(tuán)揮之不去、拂之不離的陰影長(zhǎng)期滯留在孩子的心中，成為一塊心病，而心靈的創(chuàng)傷久久難以愈合，可能殃及甚至斷送學(xué)生的一生。概言之，心罰不僅侮辱了學(xué)生的人格、損害了他們的自信和自尊，摧殘其心理健康，而且還可能導(dǎo)致孩子心智失常，喪失了生活的勇氣，引發(fā)了厭學(xué)、棄學(xué)、逃學(xué)，甚至違法犯罪、自殺等嚴(yán)重惡果。

三、分析原因

1 、應(yīng)試教育病根未除。長(zhǎng)期以來，應(yīng)試教育制度下形成了“考”、“分”、“率”，觀念在校園里根深蒂固（而且得到了家長(zhǎng)們的認(rèn)同），評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的夸大砝碼在于學(xué)生成績(jī)的好壞。因此教師和深長(zhǎng)都抱有同樣的一種想法：只要孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，采取什么方法都無關(guān)緊要。殊不知，這種主觀的愿望是好的，然而客觀結(jié)果卻事與愿違。換句話說，教師和家長(zhǎng)甚至整個(gè)社會(huì)認(rèn)同的“成績(jī)就是硬道理”這種觀念是心罰產(chǎn)生的首要背景。

2 、心理教育未曾重視。從學(xué)校和教師來說，大多數(shù)學(xué)校沒有把心理健康教育擺在應(yīng)有的位置。認(rèn)為心理健康教育可有可無，有些學(xué)校甚至認(rèn)為心理健康教育是醫(yī)學(xué)問題，學(xué)校開展心理健康教育是舍本逐末，追趕時(shí)髦，因此有些開設(shè)了心理健康的課程、設(shè)有心理咨詢機(jī)構(gòu)的學(xué)校，沒有專職人員，純屬應(yīng)付而設(shè)，心理健康教育不是流于形式就是形同虛設(shè)。所以，若學(xué)校和教師沒有把心理健康教育擺在與智育同等地位，當(dāng)然也就避免不了五花八門的心罰現(xiàn)象 。

  3 、家庭教育殘缺不全。現(xiàn)在的獨(dú)生子女生活在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境里，他們錦衣曖食，在家庭中一呼百應(yīng)，應(yīng)有盡有，家庭教育缺乏磨難教育、挫折教育，其心理比較脆弱，心理承受能力差，這一特殊的教育對(duì)象，面對(duì)教師或同學(xué)的指責(zé)、嘲諷，就弱不禁風(fēng)雨，基礎(chǔ)產(chǎn)生自我心理懲罰�！缎睦砼c健康》曾刊載了一份對(duì) 26 個(gè)城市的中小學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查報(bào)告，多項(xiàng)指標(biāo)證明中小學(xué)生的心理問題嚴(yán)重性，學(xué)生中曾想離家出走的占 25 。 7 ％考試后出現(xiàn)焦慮癥的占 22 。 6 ％   常擔(dān)心發(fā)生可怕的事的占 18 。 7 ％  感到無人關(guān)心的占 16 。 1 ％，悶悶不樂的占 12 。 1 ％ 害怕上課，想棄學(xué)的占 11 。 9 ％平均每人達(dá) 2 。 13 ％項(xiàng)心理問題。如此嚴(yán)重的心理問題當(dāng)然與家庭教育息息相關(guān)。

  此外，教師自身的心理健康狀況令人擔(dān)憂。國(guó)家中小學(xué)心理健康課題組曾對(duì)外公布了一項(xiàng)不太樂觀的調(diào)查結(jié)果，該課題組對(duì) 14 個(gè)城市、 168 所城鄉(xiāng)中小學(xué)的 2292 名教師的抽樣檢測(cè)結(jié)果表明，有 51 。 21 ％的教師存在忙于心理問題，其中， 32 。 18 ％的教師屬于輕度心理障礙， 2 。 94 ％的教師已構(gòu)成“心理疾病”。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有許多教師心理健康方面的知識(shí)貧乏。這樣的教師隊(duì)伍又怎么能擔(dān)負(fù)起全面實(shí)施素質(zhì)教育的神圣使命呢？又怎能保證沒有心罰的產(chǎn)生。無疑，這一現(xiàn)象的存在還有諸如社會(huì)因素、自然因素和其他綜合因素的作用。

四、遏制對(duì)策

  聯(lián)合國(guó)教科文組織給健康作以下定義 ：健康，不僅包括身體健康，而且還包括人的心理健康。只有把身體健康和心理健康統(tǒng)一起來，才是完整的健康。學(xué)校作為培養(yǎng)健全的人格、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的現(xiàn)代公民的陣地，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，發(fā)揮關(guān)鍵的作用。筆者以為要遏制心罰，要從以下方面入手。

1、  轉(zhuǎn)變觀念，形成共識(shí)。素質(zhì)教育是提高全體學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科技文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等全面素質(zhì)的教育，而不是片面的德育、智育或體育。轉(zhuǎn)變“唯考”、“唯分”“唯率”、“用考試成績(jī)說話”的觀念，牢固樹立把心理健康教育和德育、智育、體育、美育、勞育等統(tǒng)一起來的全面發(fā)展的觀念。改革創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)評(píng)估體系和機(jī)制，切實(shí)貫徹黨的教育方針和政策，惟其如此，素質(zhì)教育的真正落實(shí)和整體推進(jìn)才不會(huì)“雷聲大，雨點(diǎn)小”，素質(zhì)教育才會(huì)真正落到實(shí)處。這是遏制心罰的根本。

2、  加強(qiáng)學(xué)習(xí)，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)�，F(xiàn)代社會(huì)要求每位教師既要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更要有健全的教師人格和良好的心理素質(zhì)，為此，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷完善，尤其要學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德建設(shè)方面的理論，提高自身的師德水平，塑造良好的教師形象；系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理健康教育的理論和書籍，增強(qiáng)、培養(yǎng)自身的心理素質(zhì)，保持良好的心態(tài)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，擁有健全的人格。

3、  以生為本，重視心育。在教書育人的工作中，在樹立“以生為本”的教育觀，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，做到教學(xué)民主，杜絕“心罰”現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)校和教育行政部門要對(duì)教師進(jìn)行心理素質(zhì)教育培訓(xùn)、組織學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一大批心理輔導(dǎo)員。開設(shè)心理健康教育課程，設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)，幫助學(xué)生糾正心理問題，鍛煉心理品質(zhì)。

此外，家庭教育不能忽視心理健康教育。家長(zhǎng)要提高心理素質(zhì)，科學(xué)施教，不要溺愛孩子，積極配合學(xué)校和教師開展工作，堅(jiān)持下面教育，切忌只顧孩子學(xué)習(xí)，不顧孩子生活，只顧孩子身體健康，不顧心理健康，和教師一起共同關(guān)心孩子的心理世界，關(guān)心孩子的心理動(dòng)向，確保其心靈健康地發(fā)育。

21 世紀(jì)是凸顯能力，展示個(gè)性的時(shí)代，適應(yīng)未來的社會(huì)需要的創(chuàng)新人才不僅要具備扎實(shí)的文化，更需要良好的意志品質(zhì)和心理素質(zhì)。只有全社會(huì)都來關(guān)注、關(guān)心教育，讓學(xué)生在知愛、文明的陽光里成長(zhǎng)，才能使學(xué)生不僅能夠以完整的身體和健康的心靈來到學(xué)校，而且以更圓滿的發(fā)展的心靈和更健全的體魄離開學(xué)校，走向社會(huì)，造就學(xué)生未來人生自由而全面的發(fā)展平臺(tái)。

 

     

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