對新課程教學目標的反思

    教學目標不是教師隨心所欲的編造，不是教案上裝點門面的擺設，也不是課堂教學可有可無的點綴，而是“一切教育現象、教育過程得以形成的最高基準點”。   一、教學目標制定存在的問題      教學目標的制定看似簡單容易，不值得深究，實際上從新課程理念考查，就會發(fā)現存在著不少問題。     其一，草率盲目，興之所至，不假思索，或照教參一抄了之，或僅憑感覺隨意而定，缺乏準確性、系統(tǒng)性與漸進性。如只要是揭露類的文章，就定為“認識……社會的罪惡”；只要是歌頌類的文章，就定為“學習……精神”。教學目標的制定是科學性相當強的嚴肅而慎重的工作，怎能這么隨便草率？     其二，大而空，籠統(tǒng)模糊，對學生學習缺乏明確的指導。許多教學目標里充滿了“學習”、“認識”、“了解”、“體會”、“品味”等要求，這些要求到底在多大程度上能夠達到或不能達到，其中每一個要求要經過哪幾個階段或層次，都很難操作、觀察和測定。如《記念劉和珍君》的教學目標定為“學習魯迅，了解魯迅的思想和文章風格。”未免空洞模糊�！耙话愣�言，課程目標應該明確而又清晰”，（施良方《課程理論》，Ｐ６６）籠統(tǒng)模糊則無法落實。     其三，停留在認知層面，不能將學生智慧、情感、意志上的發(fā)展和成長放在重要地位。傳統(tǒng)教學目標大都是一個個膚淺的、答案明顯的、沒有思考價值的知識性問題，這是造成封閉、機械、僵化的教學的主要原因。一位教師教學《世間最美的墳墓》，總共列出十道練習題，帶領學生做完這十道題，教學就結束了。學生連課文都沒有細細讀一遍，更不要說情感上、心靈上有多少變化和成長了。     所有這些，都使教學失去了明確的標準，導致了教學的膚淺、低效和失控，也給教學的測量和評價帶來了極大的困難。  二、教學目標制定的策略      教學目標的制定是一項艱苦細致的工作，教師必須深入鉆研教學內容，在綜合考慮各種教學因素，并找到教學內容的關鍵和切入口之后，才能制定出來。制定明確具體、符合新課程理念的教學目標要從以下幾個方面著手。     教學目標應該明確、具體。布盧姆將教育目標分為認知、情感和動作技能三類，三類又從較低層次到較高層次各分為若干層。比如《背影》的目標可作如下分層：      （一）認知目標（其中滲透技能目標） ?知識：了解朱自清的簡況與主要著作，掌握本文１６個生字新詞。 ?理解：陳述本文細節(jié)描寫的精妙。 ?評價：體會本文借助父親背影串聯情節(jié)的技巧。 ?運用：掌握本文行文的思路。      （二）情感目標（其中滲透技能目標） ?知識：了解本文表達的父子深情。 ?理解：掌握本文細節(jié)描寫的美感。 ?評價：體味并準確理解用細節(jié)串聯情節(jié)表達情感的美妙。 ?運用：掌握本文以真情、真感著真文的特點。     以上只是從內在心理變化的角度所作的分層，這要比原先的“體味并準確理解文章所表達的父子深情；學習平實的語言和傳神的細節(jié)描寫”具體和清晰多了。但是由于這個目標只是從心理變化的角度所作的描述，不便于觀察和測量，所以，還要——     將內部過程與外顯行為結合起來表述。學習的實質是內在心理的變化，即內在能力和情感的變化。而內在心理的變化，如感受、領會、理解、欣賞、體驗、熱愛、尊重等等，不能直接進行測量和評價。對此，格朗倫（Ｎ．Ｅ．Ｇｒｏｎｌｕｎｄ）提出的內部過程與外顯行為相結合的方法很有借鑒意義。這種方法是列舉反映內在心理變化的行為目標，以對內在心理目標的具體變化進行觀察和測量。如《背影》的教學目標可以這樣表述（認知目標、情感目標和技能目標滲透整合）：     １． 知識：了解作家、作品，掌握生字新詞。（內在心理變化）     搜集閱讀有關資料，陳述朱自清簡況與其主要作品，其中包括“民主戰(zhàn)士”、《歐游雜記》等；會讀會解文中１６個生字新詞。（外顯行為表現）     ２． 理解：理解生動傳神的“背影”細節(jié)描寫的美感（內在心理變化）     誦讀課文，找出描寫生動傳神的細節(jié)描寫，對重點動詞美感的理解。（外顯行為表現）     ３．綜合：體味并準確理解文章所表達的父子深情。（內在心理變化）     誦讀、默讀課文，依據課文順序找出最令你感動的文字，并描述你被感動時的真實心態(tài)，其中應有“父親”憐子親子的至誠無私和作者善解人意人情的真實真切，尤其是作者面對“父親”背影，“淚很快地流下來”的深層原因。（外顯行為表現）     ４．運用：掌握本文借助父親背影串聯情節(jié)和以真情、真感著真文的特點。（內在心理變化）     反復朗讀、默讀、齊讀課文，找出四處“背影”的描寫和作者三次“落淚”感情之間的內在聯系，其中應有“樸實無華的語言”、“細致入微的細節(jié)”、“情感的真摯”、“事情的真實”、“觀察的仔細”等。（外顯行為表現）     這樣將內在心理過程與外顯行為結合起來表述，目標就非常具體明確，既能發(fā)揮教學目標對教學實踐的具體引導作用，又便于對學習結果進行觀察、測量和評價。但是，這些目標只局限于對課文的解讀，還很難對學生的語文素養(yǎng)和生命發(fā)展起到創(chuàng)生作用，所以——     教學目標要著眼于學生的發(fā)展和成長。     教學目標，按照新課程理念可分為知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度。知識與技能是顯性、短期目標；方法、情感、態(tài)度、價值觀是隱性、長期的目標。假如出示的是顯性的、短期的目標，學生遭遇的只能是一堆“死”的符號型的結論，勢必造成單純的知識傳遞，造成死記硬背和封閉僵化，使教學缺乏“人氣”，缺乏生命活力。好的教學目標應是顯性和隱性、短期和長期、預設和生成等目標的完美結合，既有知識、技能的增長，又有智慧、情感、信念、意志、價值觀等的發(fā)展和生成，具有豐富的精神、文化、生活、生命的內涵。這“結合”最能見出教師教學的功底，也是一位教師成熟的標志。上述《背影》的四個目標都局限于課文本身的理解，因此，還應設立發(fā)展性和創(chuàng)生性的目標：     ５． 活動：體驗感人至深的親情美和真情真感著真文的寫法。（內在心理變化）     選讀一篇或幾篇寫“父親”的散文，從情感內容和寫法方面比較體味，或課后以筆記形式書面完成。選擇父親和自己的生活片段，自擬題寫篇文章表現父子深情的文章。（外顯行為表現）     選讀、體味一篇或幾篇寫“父親”的散文，可以將上面學得的知識和技能付諸運用。此時師生若能在一起回憶各自父親對自己的關愛，并滿含著情感進行講述，將會使師生沉浸在濃濃的父子深情中，然后再選擇那些銘記于心的生活片段記敘出來，則能達到認知、情感、技能都得到發(fā)展的高層次的教學目標。再如學了《賣炭翁》讓學生寫《炭被搶走了以后》，學習酈道元的《三峽》寫《酈道元２００３年再游三峽》，續(xù)寫《皇帝的新裝》，改編《麥琪的禮物》為劇本等，都能使學生得到較大程度的發(fā)展。     學習目標最好讓學生自己制定。教學目標的制定不應該是教師的“專利”，既然它是預設的學生學習的結果，既然學生是學習的主體，就應該讓學生自己制定。學生的個性本身就是教學的目標。個性化的閱讀和學習，是新課程理念下教學的一種境界，更是教學要達到這種境界的一條必由之路。因為只有個性才能培養(yǎng)個性。蘇教版中學語文就主張讓學生“自主尋找學習目標，確定學習重點，理解教學內容，擺脫‘引導’‘提示’‘評點’等各種預先設定的框框的束縛，發(fā)揮學生的主體作用，真正做學習的主人�！保ㄖ骶幒樽诙Y語）一位教師教學魯迅的《一件小事》，讓學生自讀課文，提問題，定目標。在學生提出幾十個問題中，教師發(fā)現“教材中的‘我’是不是一個自私自利的剝削者？”這一問題很有價值，于是讓學生圍繞這個問題再讀課文，從課文中找論據，寫發(fā)言稿，進行辯論，最后又讓學生以《漫談〈一件小事〉中的‘我’》為題整理發(fā)言稿寫篇文章，這樣，教師不再講讀課文就結束了教學。整個過程完全是學生為主體，學生積極主動，辯論激烈，最后寫的文章大都很有質量，教學效果特別好。     學生一開始可能不會制定學習目標，但教師可以幫助學生制定。一旦學生學會制定學習目標，其學習能力就會大大提高，“教是為了不需要教”的教學理想境界就會實現        

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