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多維互動,點面結(jié)合-淺談新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)的點滴體會
多維互動 點面結(jié)合 ——淺談新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)的點滴體會 地址:山東省棗莊市市中區(qū)紅旗小學(xué)呂偉玲 郵編:277100 聯(lián)系電話:3396207 《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué) 上得到不同的發(fā)展!边@一新的數(shù)學(xué)理念和實踐體系的提出,對于我們每一位教育工作者無疑 都是一種新的挑戰(zhàn),我們應(yīng)以何種心態(tài)去迎接這種挑戰(zhàn)呢?這是目前不可回避的課題。當(dāng)我們 置身于這種改革的大潮中時,我們的數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象,下面結(jié)合我在 教學(xué)中所聞所思,談?wù)勎覍φn堂教學(xué)的幾點認(rèn)識,與大家共勉。 一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑的情境 《新課標(biāo)》倡導(dǎo)“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”。“興趣是學(xué)生最好的老師”,在教學(xué)中,要 從學(xué)生感興趣的事物或熟悉的生活情境出發(fā),提供觀察和實踐的機會,能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的 主動性,激發(fā)實踐探究的欲望。 1、充分利用課件創(chuàng)設(shè)情境質(zhì)疑 在科技飛速發(fā)展的今天,教育也大踏步前進。我們早已告別了“一枝粉筆、一桿教竿”的年 代,多媒體技術(shù)集聲、光、影像于一體,有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,縮短了學(xué)生的認(rèn)知過程。 在教學(xué)中,我注意選用恰當(dāng)?shù)恼n件輔助教學(xué)。例如:在教學(xué)“加減數(shù)接近整十、整百的簡便運 算”時,我先出示了這樣的課件(動畫片):孫悟空和沙和尚一起去書店,孫悟空帶了262元 錢,沙和尚帶了297元錢。隨后問學(xué)生:“看到這個信息,你可以想到哪些數(shù)學(xué)問題?可以列 式嗎?”這樣做,培養(yǎng)了孩子質(zhì)疑問難的能力,打破了“填鴨式”教學(xué)的框架。當(dāng)學(xué)生回答后 ,再出示豬八戒拿197元錢想買科學(xué)叢書的片斷,問:“你又想到了哪些數(shù)學(xué)問題?如何列式 ?”通過創(chuàng)設(shè)兒童所熟悉感興趣的這一問題情境,提出了相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣。情境中展現(xiàn)有關(guān)“購物、付款”的場景,又為下一步理解簡算打下基礎(chǔ)。 2、聯(lián)系生活實際質(zhì)疑 數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。《課標(biāo)》指出:我們的數(shù)學(xué)要盡可能“緊密聯(lián)系學(xué)生 的生活實際,從學(xué)生和生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)!睂W(xué)生們生活圈不局限于學(xué)校,他們用自己 的雙眼去看,用心靈去感受周圍的一切。數(shù)學(xué)抽象邏輯思維較強,離學(xué)生生活有一定距離,教 學(xué)中應(yīng)結(jié)合實際,緊扣現(xiàn)實。如:在教學(xué)“元、角、分”的認(rèn)識時,我開展了一個“小小采購 員”的游戲,讓學(xué)生拿錢到商店里買東西。這樣把元、角、分的教學(xué)融入到生活情境之中。回 來后,讓孩子談感受,設(shè)計數(shù)學(xué)題,于是“如何買東西,如何花錢”這些數(shù)學(xué)問題也隨之而來 ,這樣不但激發(fā)了學(xué)生探究知識的欲望,還為學(xué)生主動探究奠定了基礎(chǔ)。 二、培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識 英國的蕭伯納曾說過:“如果你有一個蘋果,我也有一個蘋果,彼此交換,那么每人只有一 個蘋果,如果你有一個思想,我有一個思想,彼此交換,我們每個人就有了兩個思想,甚至多 于兩個思想!庇纱丝梢姡處熢谡n堂中,應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主交流的時間和空間,讓學(xué)生在 自主交流中,相互合作,相互啟發(fā),相互借鑒,共同提高。 1、教師精選問題,做學(xué)生的指導(dǎo)者。 “科學(xué)知識的增長永遠(yuǎn)始于問題,終于問題”,從本質(zhì)上說感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本,產(chǎn)生 學(xué)習(xí)的根本原因是問題。因而,教師應(yīng)巧妙地把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容換成一連串具有潛在意義的問題 。如在教學(xué)“24時計時法”時,我選了一道這樣的題目,讓學(xué)生討論如何解答:“小華晚上9 時睡覺,第二天早上6時起床,他睡了多長時間?”第一種解法:“12-9=3(時),3+6=9( 時),他一共睡了9個小時!钡诙N解法:“9-6=3(時),12-3=9(時),他一共睡了9 個小時!睂Φ诙N解法有很多同學(xué)不明白,于是我便問:“你能說說12減3是什么意思嗎? ”他說:“我先假設(shè)小華是第二天9時起床,一共是2小時,而小華是早上6時起床的,因而還 要減去3小時!庇谑谴蠹一腥淮笪颍ㄟ^這樣典型問題的指導(dǎo),開拓了學(xué)生的思維。 2、教師參與交流,做學(xué)生的合作者 教師以朋友的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)探索過程。古人云:親其師,信其道。良好的師生關(guān)系,可 以為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、平等、寬松、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在心理輕松的情況下無拘無束 ,產(chǎn)生愉快的求知欲望,無顧忌地充分表達(dá)自己的見解。 例如,我曾碰到這樣一道題:“把一根木棒鋸成三段,需要10分鐘,照這樣計算鋸成12段需 要幾分鐘?”學(xué)生的反應(yīng)有三種:(1)10不能被3整除,這題沒法做。(2)12÷3=4、4×10 =40(分) (3)10÷(3-1)=5(分) 5×(12-1)=55(分)。究竟是誰 的對呢?大家爭論不休,于是我便拿了幾支粉筆分給大家:“讓我們一起做個小實驗吧!請把 這支粉筆截成3段,說說看,3段需要10分鐘是什么意思呢?”就這樣,在我們師生合作的情況 下,問題迎刃而解。 三、拓展學(xué)生搜集資料的渠道 在教學(xué)中,還應(yīng)拓展學(xué)生知識面,培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的意識,課前向?qū)W生開放。所謂課前開 放就事先向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生去查閱資料,進行社會實踐。把課堂學(xué)習(xí)向課前開放, 這樣不僅能夠開闊學(xué)生的知識視野,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識的能力以及提高學(xué)生搜集 信息的能力。如:我在教學(xué)“年、月、日”時,課前組織學(xué)生搜集和整理有關(guān)“年、月、日” 的產(chǎn)生,同時也知道了大量的歷法知識。明白了陰歷、陽歷是如何產(chǎn)生的。這樣,在搜集資料 的過程中既增長了知識,又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣,同時也提高了學(xué)生搜集教學(xué)信息的能力。 總之,在教學(xué)中,應(yīng)不斷探索教學(xué)方法。利用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意 識,從學(xué)生實際出發(fā),將學(xué)生帶入廣闊的數(shù)學(xué)天地,做到多維互動,點面結(jié)合。 需要錄用證明,如果采用請將錄用證明寄到山東棗莊市市中區(qū)紅旗小學(xué)呂偉玲收, 郵政編碼:277100
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