沒有‘差生’概念，你的孩子就是潛在的天才

你的孩子是天才嗎？你的學(xué)生是天才嗎？絕大多數(shù)的家長和教師否定的眼神無形中扼殺孩子的未來。但一種革命性的理論正在遏制這種悲劇擴大的步伐?在制造一個又一個教育界的“奇跡”。２０年前問世、如今在中國新課程改革中出現(xiàn)的多元智能理論正被越來越多的人所接受——  京城課堂悄悄變臉  北京市實驗二小的學(xué)生現(xiàn)在“戀”上了語文課。他們課前可以分享“精彩兩分鐘”的快樂，一起吟詩賦歌，課堂上還能運用圖畫、音樂、將故事等多種形式來表達自己的感受，課堂氣氛變得異常活躍。  實驗二小語文課的“變臉”，得歸功于多元智能理論。正是借鑒這一理論開發(fā)孩子不同傾向的智能，曾經(jīng)“千課一面”的課堂變得越來越豐富。  據(jù)北京教育學(xué)院梅汝莉介紹，多元智能理論是美國心理學(xué)家加德納首創(chuàng)的，它認為每個人都擁有七八種智能，人的差異在于智能結(jié)構(gòu)的不同。教育者應(yīng)當(dāng)善待孩子之間的差異，全面開發(fā)學(xué)生的智能。  據(jù)了解，多元智能理論從１９８５年引進我國之后，逐漸興起一輪輪教育改革的新浪潮。２０００年開始，北京教育學(xué)院承擔(dān)的中國教育學(xué)會十五科研課題“借鑒多元智能、開發(fā)學(xué)生潛能實踐研究”已經(jīng)在全國２００多所學(xué)校展開實驗，目前北京市５０余所中小學(xué)校已經(jīng)躋身于這場教育革新運動。  教育詞典沒有“差生”二字  “你怎么這樣笨，班里語文數(shù)你最差�！碑�(dāng)這句耳熟能詳?shù)脑捳Z降臨到某個孩子頭上的時候，“差生”的標(biāo)簽便硬生生地貼在他的身上。家長、老師則因遭遇“恨鐵不成鋼”的孩子長吁短嘆。  多元智能理論的接受者可不會這樣想，他們的眼睛閃動亮光，一字一頓地告訴你：“我們沒有‘差生’這個概念�！痹谒麄冄壑�，每個孩子都是一個潛在的天才兒童，那種只按學(xué)習(xí)成績評價孩子的觀念被扔進垃圾桶，他們經(jīng)常發(fā)問：這個孩子什么地方最聰明？  多元智能理論的實驗者手里攥著一張學(xué)生輪廓圖：一個圓圈平均分成八等份，每等份標(biāo)志一種智能，依次為語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、身體運動、聽覺音樂、人際關(guān)系、內(nèi)省和自然觀察者。每種智能又分十個方面進行描述和評價，評價標(biāo)準(zhǔn)通常是“強”、“弱”和“一般”。憑借這張輪廓圖，一個孩子在不同智能方面的高低就一目了然。  請你坐到孩子的旁邊  你的孩子也許一碰到背課文就發(fā)怵，可他特喜歡周杰倫的歌曲，甚至連長篇歌詞都能脫口而出。你大概會為孩子的“不務(wù)正業(yè)”而煩惱。然而為什么不讓孩子用ｒａｐ的方式背課文，逐漸引導(dǎo)他聲情并茂地背誦？  依據(jù)多元智能理論，北京教育學(xué)院副教授伍芳輝建議家長和教師“坐到孩子的旁邊”，看看孩子的個性、智能特征，琢磨打通孩子長處和短處之間聯(lián)系的辦法。  在北京教育學(xué)院主持的實驗中，類似“揚長促短”的做法可謂百試不爽。昌平三中有個經(jīng)典的例子，一位厭惡語文、愛做鬼臉逗樂的學(xué)生，一天背不下四句唐詩。老師猜測擅長“表演”可能是這位學(xué)生的“潛能”，建議讓他主演語文課的“課本劇”。結(jié)果演出效果很好，學(xué)期結(jié)束時學(xué)生竟能當(dāng)眾背誦魯迅的《一件小事》！  多元智能還刺激時興的綜合課程教學(xué)的新思路。北京和平里四小為開發(fā)學(xué)生多元智能觀察方式，曾以“春天”為主題結(jié)合語文、數(shù)學(xué)、自然、音樂、美術(shù)等六七門課程進行實驗。結(jié)果一年級學(xué)生不僅統(tǒng)計北京今年春天的氣溫，還制作各色統(tǒng)計表，收集大量描述春天的詞句。教育學(xué)院黨委書記徐永利說，多元智能將給新課程改革帶來深遠的影響。       

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