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重視過程化評(píng)價(jià),讓每個(gè)孩子體驗(yàn)成功!
這是自己曾真實(shí)經(jīng)歷的一件事,由于它的存在,讓自己在教育和教學(xué)中學(xué)會(huì)了更加理性地反思,學(xué)會(huì)了不斷地嘗試與探索。讓我更加知道了對(duì)一個(gè)孩子來說,關(guān)注個(gè)體的處境與需要;促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn);激發(fā)人的主體精神的過程性評(píng)價(jià)是多么的重要: 看著放在辦公桌上的日記,我被深深地震撼了:“老師,他成績(jī)差,家里窮,難道男同學(xué)就該對(duì)他拳打腳踢嗎?”“和他一起學(xué)習(xí)快五年了,可我卻從來沒有看到他笑過,他也是我們的同學(xué)啊,我真的好想幫他,讓他也和我們一起快樂地學(xué)習(xí)和生活……” 他實(shí)在是個(gè)太微不足道的孩子,當(dāng)接到這班時(shí)我甚至忽略了他的存在,十幾分的成績(jī)讓人一見就覺得心灰意冷。盡管也曾試著給他輔導(dǎo)過,可似乎天生愚笨的他總讓人束手無策。漸漸地,我放棄了,孩子似乎變得更加小心謹(jǐn)慎,似乎總害怕有什么地方做得不好。盡管課間的教室總是那樣的熱鬧,可他卻常常一個(gè)人孤獨(dú)地躲在角落,神情漠然地望著周圍地一切。 在班會(huì)課上,我讀了學(xué)生寫孩子的那些日記,很多孩子都哭了。那些經(jīng)常欺負(fù)他的學(xué)生仿佛突然間長(zhǎng)大了許多,第二天,紛紛把精美的賀卡送給孩子,幸福的笑靨讓孩子變得那般可愛,我走上前,輕輕地摸著孩子的頭:“孩子,你能行!”孩子漲紅著臉,盯著我,不好意思地笑了…… 盡管孩子的成績(jī)一如往昔,可不知為什么,每次看到孩子,我總愛對(duì)他說:“孩子,你能行!” 時(shí)光流逝,一切似乎都那樣平靜,可一切似乎又在悄悄地發(fā)生著改變…… 記得那是一堂語文課,我剛提完一個(gè)問題,竟發(fā)現(xiàn)孩子悄悄地舉起了手,盡管他的手很低很低,可眼神卻充滿了無限的渴望。孩子竟然舉手了,這可是我教了他近兩年來的頭一次,不知為什么,那刻,我也竟站在那兒愣住了……所有的學(xué)生似乎發(fā)現(xiàn)了他,都不約而同的放下舉得高高的手,在靜靜地期待著。孩子站了起來,漲紅著臉,想說些什么,可微動(dòng)的嘴唇卻始終說不出來一句話。他的臉更紅了,只傻傻地站在那里。“孩子,你能行!”我的眼神充滿了期待,輕輕地告訴他。孩子似乎大膽了些,斷斷續(xù)續(xù)地說著,他的回答的確很差,甚至讓人不知他在說些什么,可就在他坐下的剎那,學(xué)生們所有凝視的目光,所有期盼的眼神,都化作了經(jīng)久不息的掌聲,久久得不愿停歇…… 現(xiàn)在,孩子畢業(yè)了。他經(jīng)常會(huì)回到學(xué)校來看我,來告訴我學(xué)校發(fā)生的事情,告訴我他現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況。在孩子滔滔不絕的談吐間,我的心一次又一次地被融化了!“孩子,你能行”,一句多么簡(jiǎn)單,多么微不足道的話,可它卻一個(gè)孩子身上發(fā)生了如此大的變化,還有什么能比換回一個(gè)孩子的自信更重要的東西呢?或許,他的成績(jī)?nèi)詫⒑懿睿蚁嘈,他的心卻在一天天走出孤獨(dú),走出禁錮,走到一個(gè)更加豐富多彩的世界! 是什么讓孩子有如此大的轉(zhuǎn)變,難道僅僅是一句話嗎?在反復(fù)的思索與咀嚼中,我明白了:是因?yàn)楹⒆訌纳畹狞c(diǎn)滴中找到了自信,找到了自己成長(zhǎng)的方向。追根溯源,其真正的本質(zhì)是孩子們和我改變了對(duì)他的看法,改變了對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)才讓他有如此大的變化。 實(shí)踐的教育,讓自己更多了一些理性的反思與探索:孩子的健康成長(zhǎng)是否該過多地倚重學(xué)科知識(shí),特別是課本上的知識(shí)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)?如果那樣,那孩子會(huì)有如此大的變化嗎?或許他的成績(jī)將一直很差,但我能用獲取的知識(shí)的多少來扼殺掉孩子參與學(xué)習(xí)生活中積極的態(tài)度、情感和意志嗎? 如何給孩子成長(zhǎng)的每一步以合理、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),如何讓孩子能更健康地成長(zhǎng)便成了擺在我教育中的一個(gè)迫在眉睫的問題。實(shí)踐的探索在不斷地告訴我:強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中主體間的雙向選擇溝通和協(xié)商,關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題;加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng),使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生和家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng)是對(duì)孩子評(píng)價(jià)的關(guān)鍵;更為關(guān)注對(duì)成長(zhǎng)發(fā)展過程的評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)終結(jié)評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合;給予多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì),重在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展;鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿于日常教育教學(xué)行為中,將評(píng)價(jià)日常化、通俗化是孩子健康成長(zhǎng)的源動(dòng)力。對(duì)孩子評(píng)價(jià)的最基本的理念是必須以人為出發(fā)點(diǎn),促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展。 所以,在對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的過程評(píng)價(jià)中,我建立了多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容,其評(píng)價(jià)的內(nèi)容分為以下幾個(gè)方面: 一、以評(píng)語建立起教師、學(xué)生和家長(zhǎng)交互評(píng)價(jià)的紐帶 “溝通從心開始”,教師通過評(píng)語給孩子的一個(gè)公正、合理的評(píng)價(jià),對(duì)教師和學(xué)生間相互的理解和溝通至關(guān)重要。如何正確、合理地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生,這是作為一名教師在思想道德上和教學(xué)上的一種藝術(shù)。 “教育是人跟人的細(xì)致入微的心靈接觸”,理解是溝通的橋梁,教師要和學(xué)生建立一種相互平等和諧的關(guān)系,在心靈上要與學(xué)生要一種民主和諧的交流平臺(tái)。這樣會(huì)給孩子一顆更健康的心靈。 一)、讓周記、作文架起教師和孩子溝通的橋梁 每個(gè)孩子都有自己的人格與尊嚴(yán),他們雖然小,但他們都渴望別人把他們當(dāng)大人一樣尊重,給予他們真誠(chéng)地理解: (日記1):“……自從媽媽走了之后,爸爸每天都要罵我,在學(xué)校,許多同學(xué)都不理我,有的男生甚至還給我取綽號(hào),每當(dāng)聽到那些難聽的聲音,我的心總是一陣又一陣地疼痛,老師,你能幫幫我嗎?……” (日記2):“……難道女子真的就不如男的嗎?不然,為什么那位母親要拋棄自己親身的小女孩呢?……” (日記3):“……當(dāng)拿到試卷以后,我興高采烈地跑回了家,可心情在那時(shí)也仿佛掉進(jìn)了冰窟窿——冷極了,“你的作文為什么扣了兩分,不是說你的作文好嗎?驕傲,哼!看你還驕傲什么?……” 我的心被深深的震動(dòng)了,我們平時(shí)所謂無知、所謂天真與幼稚的小孩子的心里,原來有太多苦惱,太多不解的問題,太多社會(huì)不良的現(xiàn)象,太多的心理話需要向人傾訴,這難道不正是需要我這個(gè)做老師的朋友去為他們排憂解難嗎? (評(píng)語1):“謝謝你對(duì)老師的信任,在生活中,每個(gè)人都會(huì)遇到太多的挫折和坎坷。人生百味——酸甜苦辣,而你所經(jīng)歷的,也是我們成長(zhǎng)所必須用心走過的一部分。學(xué)會(huì)用真誠(chéng)的心去對(duì)待周圍的人,老師相信,同學(xué)們一定會(huì)接受你的!” (評(píng)語2):“傳統(tǒng)的觀念,造成了許多人心靈的殘缺,釀成了許多不該發(fā)生的悲劇。但老師相信,只要你勤奮努力,持之以恒,十年后的你,一定是個(gè)很好的例證:誰說女子不如男!” (評(píng)語3):你的心情老師能夠體會(huì),但老師相信你父母那樣做有他們的良苦用心。抽時(shí)間多和爸爸媽媽交流,把自己的想法告訴給他們。相信你會(huì)體會(huì)更多! 心靈的交融,讓孩子在成長(zhǎng)的路途多了一些勇氣和自信,塵封的心靈,有了更多可以傾訴的場(chǎng)所。從孩子的臉上,從孩子的一言一行,我讀懂了更多的責(zé)任和義務(wù):孩子心理健康的發(fā)展,是老師義不容辭的責(zé)任,更是在現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境下教師應(yīng)該具有的一種能力! 二)、與家長(zhǎng)建立“愛心”互動(dòng)聯(lián)系卡 教育并不是教師與學(xué)生之間的單純的教育形式,對(duì)孩子心理健康的教育,更需要與家長(zhǎng)的密切配合。勿庸質(zhì)疑,家庭對(duì)學(xué)生的影響也起著極大的作用。 和家長(zhǎng)建立“愛心”互動(dòng)聯(lián)系卡,將評(píng)價(jià)的主體互動(dòng)化,對(duì)于孩子的健康和諧發(fā)展有極大的作用。教師把學(xué)生一月的表現(xiàn)(通過日記或作文及平時(shí)的表現(xiàn))和在思想上反映出來的一些趨勢(shì),通過每月一次的“愛心”聯(lián)系卡反饋給家長(zhǎng),以讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想情況,促進(jìn)家長(zhǎng)采取更優(yōu)化的、更藝術(shù)的教育方法對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育,從而讓孩子的心理得到更加健康地發(fā)展。(附“愛心”互動(dòng)聯(lián)系卡表1): “愛心”互動(dòng)聯(lián)系卡 年 月 學(xué)生姓名: 自己的心理話 (略) 同學(xué)的心理話 (略) 老師的 心理話 還清楚地記得那次運(yùn)動(dòng)會(huì),你表現(xiàn)出來的勇氣讓每個(gè)同學(xué)和老師都感到佩服,你不僅為班集體贏得了榮譽(yù),更讓每個(gè)人都相信“你能行”!多給孩子一些鼓勵(lì),多和孩子一起談心,在你精心地教育下,你的孩子一定會(huì)成長(zhǎng)得更快,長(zhǎng)得更健康! 家長(zhǎng)的心理話 (略) 三)、掌握和孩子交流時(shí)評(píng)價(jià)的基本方法 學(xué)生“親其師,信其道,學(xué)其禮”,面對(duì)教師的評(píng)價(jià),學(xué)生們深信它的真實(shí),“丑”的評(píng)價(jià)往往會(huì)傷害學(xué)生的自尊心,挫傷他們的積極性;“美”的評(píng)價(jià)則讓他們歡欣鼓舞,在潛移默化中受到教育!案腥诵恼,必先感其人”,在交流中,我盡量從以下幾個(gè)方面入手: 一、 關(guān)系平等,尊重學(xué)生 平等和諧的氛圍是心靈交流的基礎(chǔ),它最能夠拉近孩子和老師之間的距離。高爾基曾說過“誰愛孩子,孩子就愛他”,而這種愛的核心就是尊重。 “請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起、請(qǐng)?jiān)彙钡榷Y貌用語在評(píng)語中的使用,能夠把師生間的距離拉近,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任感和認(rèn)同感。它為師生之間創(chuàng)造一種平等和諧的氛圍,為學(xué)生真心向教師敞開心扉創(chuàng)造了積極有利的條件。 二、 鼓勵(lì)為主,欲貶先揚(yáng) “任何時(shí)候都不要爭(zhēng)于揭發(fā)兒童不良的,應(yīng)受指責(zé)的行為,應(yīng)該讓兒童表現(xiàn)出克服自己缺點(diǎn)的內(nèi)在精神力量,這就是教育的藝術(shù)”(蘇霍姆林斯基語)。所以,對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤不宜直接提出,如果那樣往往會(huì)傷害學(xué)生的自尊心,使他們不容易接受,甚至造成學(xué)生跟教師的對(duì)立情緒。而必須采用一種合理的溝通方式,讓教師的愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的一種迫切需要的精神力量。 實(shí)施這一方式的途徑,最好是在評(píng)價(jià)中采用“欲貶先揚(yáng)”的方法:先講學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),再含蓄地指出他們的不足之處,既能保護(hù)學(xué)生的自尊心,又能使學(xué)生容易接受,讓學(xué)生在潛移默化中明白事理,受到教育。多采用假設(shè)性的語句,收到的效果會(huì)更好。 三、 文道結(jié)合,以理服人 學(xué)生的成長(zhǎng)受到各種因素的影響,由于他們辨別是非的能力不強(qiáng),在成長(zhǎng)的道路中,會(huì)產(chǎn)生許多的迷惑、苦惱。引導(dǎo)得法,會(huì)促進(jìn)學(xué)生健康心理的發(fā)展;引導(dǎo)不當(dāng),會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。因此,發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能就顯得格外重要。教師要善于引導(dǎo),善于挖掘評(píng)語積極向上的育人作用,“曉知以理,動(dòng)之以情”,充分發(fā)揮評(píng)語評(píng)價(jià)的教育性,讓學(xué)生從評(píng)語評(píng)價(jià)中受到潛移默化的教育。 四、 針對(duì)實(shí)際,有的放矢 由于學(xué)生的個(gè)性差異和現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際情況不同,造成學(xué)生在人格上的差異,這要求教師對(duì)孩子評(píng)價(jià)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)與不徑相同。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際,教師必須學(xué)會(huì)因材施“語”,這對(duì)學(xué)生的教育才更有目的,對(duì)學(xué)生的健康人格的完善才更有益處。 優(yōu)生的評(píng)價(jià)不僅要看到優(yōu)點(diǎn),更應(yīng)該以不足為主,這樣會(huì)使他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路中“更上一層樓”;后進(jìn)生不宜過多地進(jìn)行批評(píng),宜發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),這樣更容易樹立起他們的自信心,促進(jìn)他們更快的進(jìn)步。即使在某一方面相類似的學(xué)生(如學(xué)習(xí)成績(jī)都優(yōu)異等),由于其個(gè)性的差異所作的評(píng)價(jià)也有區(qū)別:有的學(xué)生喜歡含蓄些;有的喜歡直截了當(dāng);有的則是“響鼓不用重捶”。因此,教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí),必須充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和所處的環(huán)境,這樣作的評(píng)價(jià)才更有針對(duì)性,才更具說服力,更助于學(xué)生健康人格的形成和發(fā)展。 五、 潛詞造句,藝術(shù)陶冶 愛美之心人皆有之。如果教師在給學(xué)生作評(píng)語評(píng)價(jià)時(shí)注意語言的生動(dòng)形象,富有詩意,而且也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征,那對(duì)學(xué)生的潛移默化的影響是不可估量的。 教師要學(xué)會(huì)提高自己的業(yè)務(wù)能力,在語言上精雕細(xì)琢,在形式上力求和諧統(tǒng)一,爭(zhēng)取讓評(píng)價(jià)創(chuàng)造出一種意境。這樣,學(xué)生會(huì)從教師評(píng)語的字里行間中會(huì)受到美的熏陶,在潛移默化中陶冶自己情操。 教師通過評(píng)語給學(xué)生作評(píng)價(jià)時(shí)一定要傾注自己的真情,融入自己的真心,讓評(píng)語不落俗套而與學(xué)生建立起一種平等和諧的交流平臺(tái)時(shí),能讓教師真正細(xì)致入微地了解學(xué)生的心理,不僅讓教師能“觀其行”,更讓教師能“明其心”,對(duì)教師有的放矢地制定合理的教育方案,實(shí)施教育方法大有裨益;對(duì)孩子心理健康地發(fā)展創(chuàng)造了條件。 同時(shí),通過這種平等和諧的傾訴式的途徑,給學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)自由交流的平臺(tái),能真正讓學(xué)生心里的煩惱,心里的愁悶都溢于字表,自由暢快,無拘無束!讓學(xué)生的心靈更加純潔,更加真實(shí),從而對(duì)孩子心理健康地發(fā)展奠定了基礎(chǔ),創(chuàng)造了條件! 二、以“成長(zhǎng)經(jīng)歷表”以媒介,評(píng)價(jià)孩子成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴 孩子生活在一個(gè)大集體之中,必須學(xué)會(huì)遵循相應(yīng)的道德規(guī)范和學(xué)校及班級(jí)的規(guī)章制度。如何記錄下孩子成長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,如何對(duì)孩子成長(zhǎng)的點(diǎn)滴進(jìn)行更規(guī)范、更制度化、更合理化地評(píng)價(jià)與記錄,如何在評(píng)價(jià)過程中讓主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商,關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題,我和孩子共同協(xié)商設(shè)計(jì)了一張融入孩子每天、每月、每期“成長(zhǎng)經(jīng)歷”表:(附“成長(zhǎng)經(jīng)歷”表2): “成長(zhǎng)經(jīng)歷”表 學(xué)生姓名 第一學(xué)月 第二學(xué)月 第三學(xué)月 每四學(xué)月 備 注 一組 優(yōu)秀組別 進(jìn)步學(xué)生 二組 三組 為了讓“成長(zhǎng)經(jīng)歷”表發(fā)揮其固有的作用,我和孩子一起商量如何進(jìn)行合理的評(píng)定與操作: 1、 將孩子成長(zhǎng)的每個(gè)方面(日常行為與學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與意志)都納入到“成長(zhǎng)經(jīng)歷”表中; 2、 制定好相應(yīng)地加分扣分準(zhǔn)則; 3、 每個(gè)學(xué)月給學(xué)生50分基礎(chǔ)分,當(dāng)學(xué)生在月末時(shí)分?jǐn)?shù)上100分或以上者,給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)(獎(jiǎng)勵(lì)方式:學(xué)生上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng),獎(jiǎng)品是教師寫有祝福語言的一張小卡片);月末未上60分的學(xué)生,小組、教師和家長(zhǎng)能力幫助。同時(shí),對(duì)比上月,進(jìn)步大的三位同學(xué)也給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)(祝福小卡片)。根據(jù)每組分?jǐn)?shù)的高低,每月評(píng)選出一組優(yōu)秀小組。 4、 “成長(zhǎng)經(jīng)歷”表的填寫由進(jìn)步大的三位同學(xué)負(fù)責(zé)填寫。 一種成長(zhǎng)過程的量化評(píng)價(jià),給孩子建造了一種良好的氛圍,讓他們每天都更關(guān)注自己的“成長(zhǎng)經(jīng)歷”。每到下課,那是總是人頭攢動(dòng),有的為自己進(jìn)步而手舞足蹈,有的為自己的稍微落后而捶足頓胸。孩子的變化,讓我感到欣喜,因?yàn)閺乃麄兊谋砬,我知道孩子已明白了自己的價(jià)值,更知道今后努力的方向。于是我趁熱打鐵,讓孩子們每周末在小組內(nèi)進(jìn)行自評(píng),互評(píng),讓他們通過批評(píng)和自我批評(píng),能找到自己存在的差距,找到自己今后努力的方向。每月末每個(gè)小組組長(zhǎng)總結(jié)本組的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),提出改進(jìn)意見,其他同學(xué)可以暢所欲言,提出自己的看法。對(duì)表現(xiàn)比較突出的孩子,通過聯(lián)系家長(zhǎng),教師、學(xué)生干部和他們結(jié)成“一幫一”互助的隊(duì)子,逐漸促進(jìn)其進(jìn)步。 “成長(zhǎng)經(jīng)歷”是一個(gè)過程化的評(píng)價(jià)過程,它與日常教育教學(xué)緊密結(jié)合,作為教師,更為關(guān)注對(duì)孩子成長(zhǎng)發(fā)展過程中的評(píng)價(jià)(設(shè)立進(jìn)步大的學(xué)生),強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合;給予孩子多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),以促進(jìn)孩子的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。 三、教學(xué)中評(píng)價(jià)方式的點(diǎn)滴心得 新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問題的能力,以助記詞交流與合作的能力, 傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)孩子的評(píng)價(jià),過多的倚重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī),這與新課程的精神大相徑庭,建立評(píng)價(jià)主體多元,項(xiàng)目多元,方式多樣,關(guān)注結(jié)果與重視過程的評(píng)價(jià)體系,突出評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能,淡化評(píng)價(jià)的甄別與選拔作用的評(píng)價(jià)體系是迫在眉睫。 一)、(書面、實(shí)踐)作業(yè)的全面評(píng)價(jià) 傳統(tǒng)作業(yè)的評(píng)價(jià),過多地倚重學(xué)科知識(shí),特別是課本上的知識(shí),只強(qiáng)調(diào)作業(yè)的正確與否:做對(duì)了,一好百好;做錯(cuò)了,一無事處。但對(duì)孩子融入其中的情感、意志,忽視了對(duì)解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐或動(dòng)手能力,積極的學(xué)習(xí)情緒等方面綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)被輕易扼殺或者帶有較大的隨意性。 如何改變這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀,我和孩子們開始了嘗試。將每次作業(yè)的評(píng)價(jià)分為五部分:正確率、書寫工整、積極態(tài)度(完成是否保質(zhì))、有無進(jìn)步(與以前相比,是否有進(jìn)步)、個(gè)性特色(完成的是否是新意、創(chuàng)新,是否有個(gè)人的獨(dú)特觀點(diǎn))作為每次作業(yè)綜合評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。并將作業(yè)的綜合評(píng)價(jià)與“成長(zhǎng)經(jīng)歷”聯(lián)系一起,及時(shí)作好評(píng)價(jià)和記錄。 時(shí)間久了,雖然工作量大些,但我越來越發(fā)現(xiàn),每個(gè)孩子都在作業(yè)的評(píng)價(jià)中找到了自我的價(jià)值,都更加精心呵護(hù)自己的優(yōu)點(diǎn),更加在意自己的不足,對(duì)于每次作業(yè),都學(xué)會(huì)更加嚴(yán)格地要求自己。通過“以長(zhǎng)避短”、“以長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng)”,孩子在作業(yè)中的弱項(xiàng)也在一次次作業(yè)中漸漸得到提高!它最大的優(yōu)點(diǎn)就是從孩子的實(shí)際出發(fā),促進(jìn)孩子個(gè)體和諧健康地發(fā)展! 二)、課堂中的互動(dòng)評(píng)價(jià) 孩子個(gè)性的差異及生活的氛圍造成了在課堂中的表現(xiàn)不徑一致。如何給不同的孩子一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),對(duì)教師、對(duì)學(xué)生就顯得尤為重要。 首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的氛圍,不以回答的正確作為衡量度標(biāo)準(zhǔn),鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,暢所欲言,勇于發(fā)表自己的意見,即使答錯(cuò)了也不要緊,重要的是自己能學(xué)會(huì)積極地思考、學(xué)會(huì)積極地質(zhì)疑。依據(jù)此,采用小組及個(gè)人的綜合評(píng)價(jià)的方法。 同時(shí),針對(duì)學(xué)生個(gè)性及個(gè)體差異,采用其它的方法進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)。 1、自學(xué)評(píng)價(jià)法 良好的自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成是孩子終身學(xué)習(xí)的有力保證,關(guān)注孩子自學(xué)的點(diǎn)滴,對(duì)孩子自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)大有益處。利用固定的時(shí)間,為孩子提供了一個(gè)自學(xué)情況的交流機(jī)會(huì)(書本知識(shí)的交流、相關(guān)資料的交流、初讀課文感受的交流、自學(xué)方法的交流等),讓學(xué)生通過交流互相評(píng)價(jià),以此達(dá)到相互學(xué)習(xí)、揚(yáng)長(zhǎng)避短的目的,對(duì)自學(xué)優(yōu)秀(方式方法、情感、態(tài)度、意志)的學(xué)生,給予及時(shí)的有益的評(píng)價(jià) 2、代表回答評(píng)價(jià)法: 對(duì)學(xué)生天生膽小、害羞或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差的的孩子,更多的采取代表回答評(píng)價(jià)法。其具體的做法是,對(duì)一個(gè)問題,每個(gè)小組推薦或教師指定孩子作小組代表進(jìn)行交流,讓小組內(nèi)的孩子通力合作(強(qiáng)調(diào)孩子間的思維的交流與溝通、切忌因?yàn)楹⒆觽(gè)性的局限而敷衍了事),給予他(她)們積極地幫助,而該孩子則作為該組的代表進(jìn)行全班的比賽發(fā)言。孩子在小組內(nèi)同學(xué)出主意,
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想辦法的基礎(chǔ)上,取長(zhǎng)補(bǔ)短,促進(jìn)了他們知識(shí)的交流。當(dāng)代表的孩子面對(duì)如此多同學(xué)的支持與鼓勵(lì)則更多了一些自信和集體的榮譽(yù)感,更多了一些責(zé)任感和使命感。在代表交流的過程中,孩子個(gè)性的不足得到削弱,而自信與果敢得以更充分地體現(xiàn)! 3、個(gè)體鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法: 課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,孩子回答問題時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象。面對(duì)如此狀況,是讓孩子坐下,還是對(duì)孩子進(jìn)行責(zé)罵(因?yàn)榻處熁蛟S覺得它故意破壞了課堂紀(jì)律),或是給孩子戲足夠的時(shí)間,讓孩子在教師或同學(xué)的誘導(dǎo)下嘗試回答。答案當(dāng)然是不言而喻的,最關(guān)鍵的時(shí)候給孩子以鼓勵(lì),相信孩子通過努力一定會(huì)做得更好!并通過孩子的努力能得以回答,不論正確與否,對(duì)孩子自尊心的保護(hù)顯得格外重要。同時(shí),當(dāng)所有的孩子目睹了這一切,他們更會(huì)知道尊重他人是多么重要!也更有勇氣面對(duì)更多挑戰(zhàn)! 4、獨(dú)特個(gè)性評(píng)價(jià)法 精彩的回答,價(jià)值意義取向大的質(zhì)疑無疑是課堂教學(xué)中“閃光點(diǎn)”。當(dāng)課堂中出現(xiàn)這種情感與智慧火花的時(shí)候教師切莫等閑視之,應(yīng)該給予充分地鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)。因?yàn)樗粌H助于孩子積極思維地培養(yǎng),也助于其他孩子通過榜樣的力量來感染他們,從而促進(jìn)他們心靈深處的反思! 將學(xué)生的“自學(xué)、合作、創(chuàng)新”的的橫向評(píng)價(jià)方式和學(xué)生的“情感、態(tài)度、意志”的縱向評(píng)價(jià)方式融為一體,學(xué)生不僅敢于向同學(xué)說“不”,更敢于對(duì)教師說“否”;面對(duì)同一個(gè)問題,學(xué)生不再隨波逐流,敢于融入個(gè)體的理解和感悟……評(píng)價(jià)讓孩子學(xué)會(huì)了理性與分析,而孩子個(gè)體,則在潛移默化中得到了更加和諧全面的發(fā)展。 在對(duì)孩子成長(zhǎng)的過程化評(píng)價(jià)中,我的理解和嘗試還有許多膚淺甚至是幼稚的地方,但對(duì)孩子成長(zhǎng)的過程化評(píng)價(jià)卻讓我嘗到了甜頭,因?yàn)樗尯⒆訉W(xué)會(huì)了更自信、更從容地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。我不敢說這是評(píng)價(jià)的創(chuàng)新,但我卻深深地體會(huì)到:關(guān)注孩子個(gè)性,促進(jìn)孩子個(gè)體和諧地發(fā)展是評(píng)價(jià)中最至關(guān)重要的部分!因?yàn)樗鼤?huì)讓孩子更自信地面對(duì)生活地挑戰(zhàn)!愿我們每位教師都學(xué)會(huì)在評(píng)價(jià)中記錄孩子成長(zhǎng)的過程,促進(jìn)孩子個(gè)性和諧健康地發(fā)展!
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