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如何實(shí)現(xiàn)測試評價新理念
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能。”根據(jù)現(xiàn)代化對人才的基本要求，現(xiàn)代語文教學(xué)評價，必須以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。我們所進(jìn)行的語文教學(xué)評價改革不僅關(guān)注學(xué)生怎樣獲得知識，更加關(guān)注語文能力的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的形成、提高，而且關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、寫基本技能和認(rèn)識能力、自學(xué)能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、調(diào)動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。語文課程評價改革不是取消考試，而是把考試作為評價學(xué)生語文素養(yǎng)的手段之一。只不過不要以“分?jǐn)?shù)”作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不要以“一把尺子”來衡量學(xué)生�？荚囎鳛榻逃虒W(xué)活動的有機(jī)組成部分，不僅通過考試促進(jìn)學(xué)生知識和能力的提高，而且也促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展和個性的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的獲取知識的過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的生命意義。 作為教師，我們必須努力改進(jìn)命題思路，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是新課程改革與評價歷史背景下每一位教師肩負(fù)的責(zé)任。最近，南京春雨文化教育傳播公司推出的《單元雙測》叢書，好似教學(xué)評價的一縷春風(fēng)，悄悄地向人們傳來了評價改革的清新信息。本文以該書中的小學(xué)語文部分為例，探討一下其中考試評價的改革。 重視工具性與人文性的統(tǒng)一。這次課改首次把“要使學(xué)生具有初步的人文素養(yǎng)”納入了培養(yǎng)目標(biāo)，并提出了“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)要求，《單元雙測》叢書在命題時重視語文學(xué)科的工具性，為學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，并力求從三個方面體現(xiàn)，即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本態(tài)度。依照這樣的理念，命題時著眼基本要求，如字、詞、句的掌握，段、篇的感悟與內(nèi)化等。力避機(jī)械訓(xùn)練，不出難題、偏題、怪題，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把枯燥的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)賦予鮮活的人文情感。在試題中，還選取一些有著豐富人文內(nèi)涵的學(xué)習(xí)資源。譬如：每個單元的閱讀短文都安排了充滿了人文情感、富有生活氣息的短文，如《小草》、《給予的故事》等，引導(dǎo)學(xué)生跳出了課本的“圍城”，體現(xiàn)在生活中學(xué)語文的大語文觀思想。 體現(xiàn)整體性和綜合性原則。所謂整體性和綜合性，從內(nèi)容上看，應(yīng)包括識字、寫字、閱讀、習(xí)作(含寫話)、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。從評價領(lǐng)域看，不能僅局限于知識與能力，還要從過程與方法，情感態(tài)度與價值觀進(jìn)行全面評價，即必須對課程中提出的三個維度的目標(biāo)進(jìn)行全面評價。在評價中，既要對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行描述與判斷，又要對學(xué)生產(chǎn)生這一結(jié)果的各種因素和動態(tài)過程進(jìn)行描述和判斷；既要看到學(xué)生智力發(fā)展的一面，也要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、情感、態(tài)度、性格等非智力因素作用的一面。 要重視考查學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注有關(guān)學(xué)習(xí)方法及策略的形成過程。影響學(xué)生成長的心理因素有很多，其中重要的兩點(diǎn)：一是興趣；二是有關(guān)的學(xué)習(xí)方法和策略。這對形成自學(xué)能力乃至終身學(xué)習(xí)的行為起著不可忽略的作用。譬如，《單元雙測》中有一篇為《手捧空花盆的孩子》，根據(jù)短文以及學(xué)生閱讀認(rèn)識特點(diǎn)，編者設(shè)計了這樣的一組讀書思考題： ⑴看了題目，你頭腦中產(chǎn)生的問題是______________。 ⑵初讀短文，你一定能讀懂許多內(nèi)容，把讀懂的內(nèi)容寫下來。 ①我讀懂了___________等詞語，例如“________”一詞，我是用___________方法來理解的。 ②我還知______________________等內(nèi)容。 ⑶再讀短文，提出一個有思考價值的問題，并通過讀課文解決問題。 學(xué)生看了《手捧空花盆的孩子》這樣的題目，頭腦中一定有一個大大的問號，這是編者設(shè)計第1題的初衷。把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，是設(shè)計2、3題的指導(dǎo)思想，學(xué)生在閱讀感悟的過程中，掌握讀書的一般方法。 語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生收集、感受、理解、評價和表達(dá)的能力，這是一種綜合能力的培養(yǎng)。因此，所學(xué)知識應(yīng)強(qiáng)調(diào)在新的情景中的應(yīng)用，讓學(xué)生在回憶、理解、感悟、運(yùn)用等多種心智活動的過程中完成練習(xí)，避免知識的平面搬移，充分發(fā)揮整合作用。如人教版第12冊教材中有兩篇文言文——《矛和盾》、《鄭人買履》，《單元雙測》期末自測題出了這樣一道題： “媽媽從街上買了一只西瓜回來，小紅說西瓜不好吃。媽媽曰：“何不試之以口？”結(jié)合《鄭人買履》內(nèi)容想一想，媽媽說的話意思是什么？”出這道題的基點(diǎn)是課后練習(xí)中要求學(xué)生翻譯“何不試之以足”。如果按原題照搬來考查，其負(fù)面影響勢必導(dǎo)致教師死教書，學(xué)生死記硬背，被動地接受知識。這里換了語言環(huán)境，是對“何不試之以足”的遷移運(yùn)用。在這一過程中，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系上下文結(jié)合生活實(shí)際理解詞句的綜合能力，學(xué)生用多種心智參加了活動。 學(xué)理如筑塔，學(xué)文如積沙。一個學(xué)生如果沒有一定的語言積累和語感積淀，頭腦中一片空白，語文素養(yǎng)從何而來？生活的空間有多大，學(xué)習(xí)語文的空間就有多大。如果學(xué)生一頭扎進(jìn)書本里，沒有豐富的語文實(shí)踐活動，沒有一定的生活積累，又怎能應(yīng)對知識時代的挑戰(zhàn)？為此，《單元雙測》非常注重學(xué)生有關(guān)語言積累和生活積累的考查，旨在通過考查，培養(yǎng)學(xué)生積極的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，形成語文能力，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。在生活中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會生活。 體現(xiàn)多元性和個性化的特點(diǎn)。因?yàn)檎Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價上尊重學(xué)生的個別差異和個性特點(diǎn)，允許讓學(xué)生自由表達(dá)他們的思想觀點(diǎn)、價值取向。《單元雙測》叢書的命題設(shè)計具有相當(dāng)?shù)拈_放性，許多問題的答案是多元的，給學(xué)生充分展現(xiàn)自我的空間。 《中國教育報》2003年7月3日第8版
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