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拿什么來(lái)對(duì)待你，我的課改???
開始于新世紀(jì)之初的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)行了兩年多的時(shí)間，無(wú)論是在國(guó)家級(jí)的實(shí)驗(yàn)區(qū)，還是剛剛準(zhǔn)備開始進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的地區(qū)，教師們都普遍感到有一些問(wèn)題存在。這些問(wèn)題應(yīng)該得以及時(shí)的解決，否則，將可能影響我們課程改革的步伐。 該如何說(shuō)服你，我的校長(zhǎng)？ 曾聽過(guò)有老師講到這樣一件事：有一位教師從外地學(xué)習(xí)回來(lái)，外面生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式令人耳目一新，心向往之。于是，這位教師也想在自己的課堂上搞一些改革，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂上讓學(xué)生動(dòng)手做一些小制作，還讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解來(lái)表演，這樣一來(lái)，課堂上自然很亂。不想，這樣亂糟糟的課堂被校長(zhǎng)看見了，校長(zhǎng)很是生氣，說(shuō)：“你在搞什么鬼花樣，這是上課嗎？”教師一肚子的委屈無(wú)處申訴。 這位校長(zhǎng)的話恰恰暴露了新課改在學(xué)校管理層上的問(wèn)題。這次新課改是一次自上而下的全面而系統(tǒng)的改革，按說(shuō)，學(xué)校校長(zhǎng)以及教導(dǎo)主任都應(yīng)該首先接受培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，應(yīng)該從思想上首先具有新課改的基本理念，應(yīng)該站在課改的前沿，帶領(lǐng)并支持教師進(jìn)行新課改的實(shí)驗(yàn)，可是事實(shí)恰恰相反，在勇于改革的教師面前，校長(zhǎng)們的思想恰恰顯得落后和保守。校長(zhǎng)不僅不能成為教師搞課改的有力支持者，相反，常常對(duì)教師們的課改實(shí)踐指手畫腳、牽襟扯肘，不敢讓教師們放膽參與課改實(shí)踐。校長(zhǎng)這樣做，大概有這幾個(gè)方面的原因： 第一，校長(zhǎng)心存顧慮。基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)只有短短兩年的時(shí)間，是成是敗，現(xiàn)在難下結(jié)論。作為一校之長(zhǎng)，要考慮整個(gè)學(xué)校的利益，要為整個(gè)學(xué)校的前途和命運(yùn)著想，要顧全大局。萬(wàn)一改革不成功，豈不是在拿學(xué)校的前途開玩笑？ 第二，校長(zhǎng)思想意識(shí)落后。不是所有的校長(zhǎng)都有遠(yuǎn)見卓識(shí)的，校長(zhǎng)的學(xué)識(shí)和業(yè)務(wù)水平參差不齊。有的校長(zhǎng)由于過(guò)多關(guān)注于別的方面，疏于學(xué)習(xí)，荒于管理，不能及時(shí)學(xué)習(xí)新的教育理論，思想保守，不思進(jìn)取。有的地處偏僻，不能及時(shí)接受新的信息，各方面都相對(duì)落后。 第三，學(xué)校管理方法落后。有的學(xué)校還在讓教師們一遍遍地抄寫教案，對(duì)教師實(shí)行量化考核，要求嚴(yán)格，但缺乏科學(xué)性，大量繁瑣重復(fù)勞動(dòng)，浪費(fèi)了教師們寶貴的時(shí)間。 無(wú)疑，這些問(wèn)題的存在都阻礙了新課改的進(jìn)程，束縛了教師們創(chuàng)新的手腳。要使教師們能夠放開手腳大膽進(jìn)行課改實(shí)踐，必須首先取得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。因此，必須首先使校長(zhǎng)們更新觀念，樹立新課改的理念。 拿什么評(píng)價(jià)你，我的老師？ 隨著新課程改革的不斷進(jìn)展，新課程提倡的師生平等對(duì)話、師生互動(dòng)、以及以學(xué)生為主體的教學(xué)策略的實(shí)施，傳統(tǒng)的師生關(guān)系也發(fā)生了根本的變化。一個(gè)新的問(wèn)題也隨之暴露出來(lái)，即如何來(lái)評(píng)價(jià)我們的教師。拿什么來(lái)評(píng)價(jià)那些積極參與課改的老師？ 新課改還在實(shí)驗(yàn)階段，對(duì)于它的成敗與否，現(xiàn)在還不好做出評(píng)價(jià)，專家們也如是說(shuō)。無(wú)論是學(xué)生、老師還是家長(zhǎng)，大家都看到了新課改帶來(lái)的新氣象，比如，學(xué)生們不再厭學(xué)了，學(xué)生們?cè)谡n堂表現(xiàn)的出來(lái)的聰明伶俐讓老師為之驚嘆。課堂不再是死氣沉沉，而是充滿活力，學(xué)生們參與學(xué)習(xí)和探究的熱情空前高漲。 可是另一個(gè)現(xiàn)象卻令人擔(dān)憂：本來(lái)那些教學(xué)優(yōu)秀、學(xué)生成績(jī)排名全�；蛉珔^(qū)一二名的教師，因?yàn)樵诎嗬飳?shí)施課改，致使學(xué)生成績(jī)大幅度滑坡，從一二名降到倒數(shù)一二名。校長(zhǎng)指責(zé)，教師惶恐、自責(zé)，家長(zhǎng)不滿，要把學(xué)生轉(zhuǎn)班轉(zhuǎn)校。 人們不禁要問(wèn)：到底是什么出了問(wèn)題？是課改，還是老師？其實(shí)什么都不是，是我們?cè)u(píng)價(jià)方式方法還沒(méi)有跟得上改革的步伐。試想一想，教師實(shí)施的是課程改革，而評(píng)價(jià)還是只著眼于考核學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，課堂是靈活多樣的，而考核卻是單一死板的，如何能真正測(cè)試出學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維？“十年樹木，百年樹人”，我們的教育是一項(xiàng)關(guān)注發(fā)展、面向未來(lái)的事業(yè)，我們不能用短淺的目光來(lái)看待關(guān)系到國(guó)家前途民族興衰的基礎(chǔ)教育課程改革。 當(dāng)然，新課改也不是無(wú)可指責(zé)的，實(shí)驗(yàn)中的確暴露出了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題引起了專家學(xué)者和老師們的深深憂慮。比如，教師們明顯的不適應(yīng)，無(wú)所適從，課堂教學(xué)目標(biāo)不甚明確，引導(dǎo)學(xué)生探究不甚得法，等等。但道路是曲折的，前途是光明的，這是事物發(fā)展的普遍規(guī)律。新課改也不例外。我們的老師才剛剛邁開課改的步伐，過(guò)多的指責(zé)只會(huì)使教師們更加謹(jǐn)小慎微，無(wú)所適從，我們應(yīng)該從時(shí)代對(duì)培養(yǎng)一代新人的高度去認(rèn)識(shí)新課改的意義和價(jià)值，去客觀評(píng)價(jià)教師們的改革成績(jī)，多給予鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。 該怎樣來(lái)愛(ài)你，我的學(xué)生？ “該怎樣來(lái)愛(ài)你，我的學(xué)生？”這是課程改革中出現(xiàn)的另一個(gè)新問(wèn)題，也是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。 新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師建立一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的角色也發(fā)生了重大的變化，由知識(shí)的傳播者成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情支持者和合作伙伴。于是，教師們?cè)谡n堂上把尊重學(xué)生人格、保護(hù)學(xué)生的自尊心、鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步作為首選。 課堂上，老師們不再板著面孔講課，不再板著面孔訓(xùn)人，而是始終微笑著面向大家。給回答正確的學(xué)生以肯定，給膽小的學(xué)生以信心，給學(xué)生以全身心的呵護(hù)。微笑使老師顯得和靄可親，平易近人，有利于民主和諧課堂氣氛的形成。但老師過(guò)度的微笑卻使人覺(jué)得很累很尷尬。人們不禁要問(wèn)：難道只有微笑的表情才能表現(xiàn)教師的和靄可親嗎？凝固僵化的表情又能起到多大作用？ 教師們還通過(guò)一些方法和手段來(lái)激勵(lì)學(xué)生。比如，有的教師用小紅花、紅五星、小花傘等來(lái)激勵(lì)學(xué)生，有的教師一味采取表?yè)P(yáng)的方法，“你真棒”、“你真行”、“你說(shuō)的真好”、“非常好”等贊美之詞不絕于口。甚至有的教師情急之下，連語(yǔ)法不通的表?yè)P(yáng)話也脫口而出：“非常不錯(cuò)”。有的老師更是別出心裁，把對(duì)表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)彩排成一個(gè)固定的模式，“ＸＸＸ，你真棒，ＸＸＸＸＸＸＸ”。聽了讓人感到太形式主義了。 更有甚者，教師們都不敢批評(píng)學(xué)生，不敢糾正學(xué)生的錯(cuò)誤了。課堂上，學(xué)生回答錯(cuò)誤，有的教師不置可否，而有的卻還要給予贊揚(yáng)。好像只有這樣，才是真正的愛(ài)學(xué)生，試問(wèn)：這樣的贊揚(yáng)合適嗎？它對(duì)于學(xué)生又有多少價(jià)值可言？筆者認(rèn)為，這種不恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)不僅不會(huì)給學(xué)生以鼓勵(lì)，相反，會(huì)讓學(xué)生得到一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論，久而久之，還會(huì)造成學(xué)生虛浮的僥幸心理。所以，這種做法是極端有害的。 啊，我的學(xué)生，想說(shuō)愛(ài)你不容易。新課程已經(jīng)實(shí)驗(yàn)兩年多了，到底該如何建立一種和諧民主寬松的課堂秩序？表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)如何把握一個(gè)“度”和“分寸”的問(wèn)題？教師們?cè)鯓幼霾攀钦嬲膼?ài)學(xué)生？這些問(wèn)題，教師們要結(jié)合具體的課堂教學(xué)實(shí)際加以研究。應(yīng)該相信，在廣大教師的努力下，隨著課改的不斷深入，這些問(wèn)題都會(huì)一一得以解決。
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