激活課堂教學氣氛 促進學生主體發(fā)展

 

——《鄉(xiāng)下孩子》教學回眸

 

《鄉(xiāng)下孩子》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊的第4篇課文，是首反映農(nóng)村孩子童年生活的兒童詩。全詩選材典型生動，語言洗練而富有童趣，創(chuàng)設的意境清新活潑，極富想象的空間。但本文與城市孩子的生活相去甚遠，由于沒有切身體會，學生對于一些鄉(xiāng)村生活可能難以理解。因此，引導學生仔細觀察，展開想象，是本課教學的重點。為此，我制定了本節(jié)課(第二課時)的教學目標：1．讓學生在感悟、體驗中開拓視野，發(fā)展想象，了解鄉(xiāng)下孩子豐富多彩、幸福愉快的生活，激起他們對農(nóng)村生活的向往；2.能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文；3．學習部分生字。

    《教育學》指出：“素質教育的重要內容之一是讓學生主動發(fā)展�！薄敖虒W過程就其本質而言，是在學生獲得知識技能的同時，實現(xiàn)個性心理品質全面發(fā)展的認知過程�！薄墩Z文課程標準》中也指出學生是學習和發(fā)展的主體，強調語文學習是學生個性化的行為。那么，在教學過程中如何使學生通過自身的言語實踐活動提高其語文素養(yǎng)，在活躍的課堂氛圍中促進學生的主體發(fā)展呢?我在本課的教學中做了如下嘗試。

    一、創(chuàng)設情境體驗，引發(fā)學生主動學習的動機

    動機是激發(fā)學生學習的愿望和意圖，是推動學生學習的內在原因。作為學生學習的引導者，要把他們的情感、動機、巧妙地牽引出來，才能使課堂教學順利展開，使他們主動的投身到學習活動中來。上課伊始，我利用一段歡快、富有鄉(xiāng)土氣息的歌曲《農(nóng)家小女孩》導入：小朋友們，有個熟悉的小伙伴唱著歌兒向我們走來了，是誰呀?孩子們被歡快的音樂感染，不由自主的隨著音樂拍起手。當聽到“戴斗笠、光腳丫，小河邊盡情來玩耍。搓泥巴、捉魚蝦，農(nóng)家的生活樂無涯”時，他們不由地叫起來：“是鄉(xiāng)下孩子，鄉(xiāng)下孩子!”喜愛之情溢于言表，激發(fā)了他們的學習動機，也為下面的學習打下了良好的心理基礎。

    二、自主選擇學習內容，尊重學生主體閱讀權利

    以學生為閱讀主體的閱讀活動，旨在充分調動學生的閱讀興趣，使學生全身心地投入到閱讀活動中去，發(fā)揮學生的主觀能動性，在教師主導和學生主體的和諧配合中，使學生創(chuàng)造性地開展閱讀活動，培養(yǎng)主體閱讀能力。

    在本文教學中，我以“你對課文哪些地方最感興趣，你就把它好好地讀一讀吧!”“把你最感興趣的部分讀給同桌的小伙伴聽聽，讓他也感受感受�！薄罢l愿意把你覺得最有趣的部分讀給我們大家聽聽”為契機，充分尊重學生主體閱讀的權利。不一節(jié)一節(jié)的機械教授，而是跟著學生的思路，引導他們感悟他們最感興趣的部分，教充分為學服務。甚至在總

結學習內容時，我一反過去教師總結板書的形式，而是用“課文學到這兒，你覺得鄉(xiāng)下孩子的生活怎樣?能否用一個詞概括?想一想，我走到誰旁邊誰就悄悄地告訴我�！币龑�學生思考。然后，我用說悄悄話的形式聽了一組，請4—5個有不同見解的學生板書，其他同學則悄悄告訴小伙伴。對于這種新穎的形式，學生是很樂于參與的，人人都想在大家面前展示自己的觀點，更何況還能像老師一樣板書!課堂上又掀起了一個小高潮。在這個過程中，低年級的孩子們也潛移默化地了進行了概括課文內容的嘗試。這種種教學設計，都是為了讓學生主體閱讀的愿望得到滿足，主體閱讀的能力不斷提高。在這樣的課堂上，學生才真正成為了學習和發(fā)展的主體。

    三、展開想象的翅膀，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

    想象是思維的翅膀，是形象思維的主要特征，也是人的創(chuàng)造力的基礎。詩歌文字簡略，極具跳躍性，如果能創(chuàng)設各種不同的情況讓學生開啟思維之窗，發(fā)揮各自想象，定能激活課堂氛圍，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，對于突破難點，理解課文內容無疑也有極大幫助。

    在理解第二節(jié)時，我抓住兩個想象點，讓學生通過想象去感受鄉(xiāng)村生活的美好。針對第一句，我激發(fā)學生想象：看看圖，想想，田野上都飛舞著什么樣的蝴蝶?鄉(xiāng)下孩子捧著這美麗的蝴蝶，會想到些什么呢?學生思如泉涌。有的說，他也想變成那美麗的蝴蝶，為花兒傳播花粉，讓花兒開得更鮮艷；有的說，他希望蝴蝶能帶上他飛到城市里去，看看和他一樣大的小朋友是怎么玩的……課堂氛圍異�；钴S。針對第二句，我播放了一首優(yōu)美的草葉曲，和著樂曲，我輕聲問：你眼前仿佛看到了什么?孩子們邊閉著眼欣賞，邊帶著陶醉的語氣告訴我：看到了樹林，聽見了小鳥唱歌，還看見了一個鄉(xiāng)下孩子騎在牛背上快活的吹著草葉。這時，教師再煽動學生的情緒：這么美、這么動聽，相信一定能讀好!有了這樣的體驗，學生讀起來自然是不成問題的。

    四、開展討論交流式的師生對話、生生對話活動，培養(yǎng)學生的合作探究能力

    開展討論交流式的師生對話、生生對話活動，不僅僅是完成學習任務，更重要的是要通過這些方式，培養(yǎng)學生的合作參與意識，教會學生與人合作的方法。而通過這種交流討論，學生主體意識和合作意識交融，必將得到更為全面的發(fā)展。

    本文第一節(jié)較抽象，學生理解起來有一定的難度。我以“這一節(jié)我讀了幾遍都沒讀懂”來尋求學生的幫助。果然，在幫老師的動機下，孩子們主動開始探究。自己讀、自己想、小組交流討論。當我以朗讀的方式感謝他們幫我理解了這句話的時候，他們享受到了極大的成功的喜悅。而在交流鄉(xiāng)下孩子生活的趣事時，我讓他們“知道的同學可以告訴小伙伴，不知道的同學可以問問小伙伴或者請教請教老師”，人人都處在交際的范疇，課堂氛圍被激活，學生也在合作中得到了樂趣。

    在這節(jié)課上，在和諧活躍的課堂氛圍中，我欣喜的看到作為學習主體的孩子們在情感體驗、想象創(chuàng)新、語言積累等各方面都有一定程度上的提高。也再一次深深體會到，教師如果誠心實意地把學生置于教育的主體地位，把培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性看作是自身發(fā)展的體現(xiàn)，以此激起創(chuàng)造性地采用各種教育教學措施和方法，那么，我們的課堂教學將蘊含著巨大的生命活力。

 

       

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