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創(chuàng)建世界一流大學需要什么樣的辦學理念？
創(chuàng)建世界一流大學需要什么樣的辦學理念？ 中國高等教育學會副秘書長蔡克勇 編者的話：一流大學是高等教育大軍中的先鋒部隊、精銳部隊。建設(shè)世界一流大學，是國家現(xiàn)代化建設(shè)和民族偉大復興的需要，也是一百多年來幾代中國人的夢想。 然而，如何才能建設(shè)世界一流大學？在研究和探索中我們發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的世界知名大學在其辦學理念上都有獨到之處，既獨樹一幟，各領(lǐng)風騷；又與時俱進，勇于變革，閃耀著璀璨的光芒。世界知名大學所開掘與彰顯的先進辦學理念，對我們高校的建設(shè)發(fā)展應該能有所啟發(fā)。 牛津、劍橋：“追求學術(shù)性，培養(yǎng)有教養(yǎng)的人” 英國的牛津大學、劍橋大學并非是最早出現(xiàn)的大學，它們之所以能在歐洲眾多的古典大學中彪炳史冊，就在于較早地突破了宗教的束縛，以“追求學術(shù)性，培養(yǎng)有教養(yǎng)的人”為其辦學理念。正是在這種突出學術(shù)性的辦學理念指導下，兩校開創(chuàng)基礎(chǔ)研究、學院制、導師制等，培養(yǎng)了大批世界級大師人才。至今，劍橋大學有諾貝爾獲得者60多人，為世界大學之最。英國首相中的絕大多數(shù)都出自這兩所大學。 洪堡大學：“教學與研究相統(tǒng)一” 洪堡大學之所以成為高等教育發(fā)展史上的里程碑，就在于它徹底改變了中世紀大學的傳統(tǒng)辦學模式，確定了科學研究和學術(shù)民主在大學里的地位。洪堡于1809年籌建洪堡大學，提出“教學與研究相統(tǒng)一”和“學術(shù)自由”的辦學理念。第一任校長——哲學家費希特根據(jù)洪堡的辦學理念，首批聘請的教師中有哲學家黑格爾、謝林等世界級大師。于是，在諾貝獎設(shè)立的最初40年間，洪堡大學出現(xiàn)了普朗克、勞厄、哈恩等16位諾貝爾獎獲得者。 哈佛大學：“課程要適應社會發(fā)展需要” 1636年創(chuàng)辦的哈佛大學，在最初的兩百多年期間，始終是一所培養(yǎng)牧師的不起眼的小學院。1869年，查爾斯·埃利奧特任校長。他觀察美國在南北戰(zhàn)爭后，社會發(fā)生著急劇變化，正在進行的城市化和工業(yè)化進程，急需為其服務(wù)的高級專門人才。于是，他提出課程要適應社會發(fā)展的需要，教育要培養(yǎng)適應個性發(fā)展和社會發(fā)展的“完整的學生”，決定以洪堡大學為模式，實行辦學方針的兩個重大轉(zhuǎn)移，即：將教育重心由宗教性學科轉(zhuǎn)移到與現(xiàn)實社會息息相關(guān)的學科；從本科轉(zhuǎn)移到研究院，并創(chuàng)立自由選課制。經(jīng)過40年堅苦卓絕的努力，他實現(xiàn)了自己的理念，哈佛大學成為美國最優(yōu)秀的高等學府，他也成為了教育界的領(lǐng)袖。 1933至1953年，康南特任哈佛大學校長。他的辦學理念是：教育首先要培養(yǎng)對民主社會負責的公民。 1971至1991年，博克任哈佛大學校長，他對哈佛大學進行了被媒體稱之為“震撼美國學術(shù)大廈”的“創(chuàng)新核心課程”改革。 威斯康辛大學：“大學必須為社會發(fā)展服務(wù)” 威斯康辛大學之所以成為開創(chuàng)現(xiàn)代大學社會服務(wù)新職能的旗幟，也在于有其卓越的辦學理念。這所大學創(chuàng)建于1848年，在幾十年間都是規(guī)模很小的非教派學院。 到了20世紀初查爾斯·范海斯擔任校長期間(1904-1918年)，正是威斯康辛州的農(nóng)業(yè)由小麥轉(zhuǎn)向畜牧業(yè)和以乳制品為主的轉(zhuǎn)型期，對專門技術(shù)和管理人才的需求十分迫切。范海斯校長順應這一需求，提出“大學必須為社會發(fā)展服務(wù)”的辦學理念。 范海斯校長有一句名言：“鞋子上沾滿牛糞的教授是最好的教授。”當時的媒體評價說：威斯康辛大學對于農(nóng)民來說，就像豬圈和農(nóng)舍一樣近在咫尺；對于工人來說，就像他們的工會大廳一樣可以隨時出入；對于制造商來說，大學的實驗室隨時為之開放。威斯康辛大學開創(chuàng)的大學直接為社會服務(wù)的辦學理念，被后人稱之為“威斯康辛思想”。 麻省理工學院：“培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神” “讓海龜們?nèi)ジ煽嗷�，讓人們�(nèi)ニ伎紗栴}”、“培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神”，這是研究麻省理工學院校史的學者弗蘭西斯·懷德對這所世界著名大學在長期教育實踐中所形成的辦學理念的高度概括。作為以工程教育為特色的大學，這種辦學理念主要體現(xiàn)為不斷探索如何培養(yǎng)與工業(yè)社會發(fā)展相適應的人才。 正是這種理念，促使麻省理工學院在20世紀進行了三次重大的改革，使它獲得并保持世界一流大學的桂冠。 斯坦福大學：“緊靠大學建立科技園區(qū)” 1885年創(chuàng)辦的斯坦福大學，直到20世紀40年代仍是一所默默無聞的鄉(xiāng)村學院。土庫曼就任副校長后，提出新的辦學理念：大學應是研究與發(fā)展的中心；現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展最主要的資源是人不是物，應緊靠大學建立科技園區(qū)。正是在這種理念的指引下，他于1951年領(lǐng)導創(chuàng)辦科技園區(qū)——即人們所贊不絕口的硅谷。 正如評論家們所說：斯坦福帶動了硅谷電子工業(yè)的發(fā)展，而硅谷造就了斯坦福大學的輝煌。 西北大學凱洛格商學院：“追蹤CEO的想法” 美國西北大學凱洛格商學院，原是一所名不見經(jīng)傳的小學院。20世紀70年代中期，唐納德·杰克布斯就任院長后，提出“追蹤CEO的想法”、“及時滿足企業(yè)的需求”的辦學理念，大力進行改革，終于使這所商學院進入世界一流商學院的行列。 耶魯大學：“以學生為中心” 耶魯大學的斯密特德校長，在1987年的迎新典禮上說：“我非常自豪地對你們說：你們就是大學！”正是在這一理念的引導下，耶魯大學強調(diào)：“教育必須為不可預測的未來培養(yǎng)學生�！迸c此相適應，為學生的發(fā)展營造了世界首屈一指的好環(huán)境，使這所在1701年創(chuàng)建時僅有一名校長、一名教師、一名學生的學校，發(fā)展成為青年們向往的學府。 北京大學：“兼容并包”、“學術(shù)自由” 蔡元培提出“循思想自由原則，取兼容并包主義”的辦學理念，對北京大學進行脫胎換骨的改造：聘請各種不同政治傾向和學派的著名學者，在學術(shù)上各抒己見、自由探討，出現(xiàn)了生機勃勃的校園學術(shù)氛圍，為北大的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。 我國著名學者梁漱溟曾這樣評價蔡元培的功績：“蔡先生的一生成就不在學問，不在事功，而只在開出一種風氣，釀成一大潮流，影響到全國，收果于后世�！笔聦嵈_實如此，蔡元培最大的功績，就在于他通過改造舊北大使之成為我國一所著名的大學。 清華大學：“大學者”、“有大師之謂也” 清華大學原是一所留美預備學校，1925年才設(shè)立大學部招收本科生。1931年上任的梅貽琦校長，在就職演說中闡述了他的辦學理念：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”、“一個大學之所以為大學，全在于有沒有好教授”。正是這種辦學理念和辦學實踐，使30年代的清華名師云集，睿才薈萃，群星璀璨。清華也隨之成為我國最有影響的大學之一。 啟示1 辦學理念：給學校一個發(fā)展的遠景 所謂辦學理念，是指人們對自己學校的定性、定位及職能的認識，即要把這所學校辦成什么樣的學校，怎樣辦成這樣的學校。 辦學理念對辦學起著定向的作用，這對學校的發(fā)展是至關(guān)重要的。對于辦學者來講，對學校進行任何重大的改革，從本質(zhì)上講就是對學校進行重新設(shè)計。這一設(shè)計是否成功，首要的就在于是否形成了明確的符合社會發(fā)展要求的辦學理念。正如德國著名的哲學家、教育家卡爾·雅斯貝爾斯所說：“重新確定大學的理念是首要的任務(wù)�！� 辦學理念的重要性，是使辦學者不能老是重復過去，而要給予學校一個未來發(fā)展的遠景。如果沒有這樣一個遠景作指引，在行動上就會是“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。美國著名的教育家、芝加哥大學前校長羅伯特·赫欽斯曾指出：“大學需要有一個目的，一個最終的遠景，如果它有一個遠景，校長就必須認出這一遠景；如果沒有遠景就是無目標性，就會導致美國大學的極端混亂�！� 啟示2 辦學理念：源于對社會發(fā)展的科學分析 教育是為經(jīng)濟社會發(fā)展和人的發(fā)展服務(wù)的，而人的發(fā)展也是與當時的經(jīng)濟社會發(fā)展的狀況緊密聯(lián)系的。因此，科學地分析當時經(jīng)濟社會發(fā)展的狀況和趨勢及其對人才素質(zhì)、對大學職能的新需求，是產(chǎn)生先進的辦學理念的基礎(chǔ)。 洪堡的“教學與研究相統(tǒng)一”的辦學理念產(chǎn)生于19世紀后半葉的德國，范海斯的“大學為社會服務(wù)”的威斯康辛思想產(chǎn)生于20世紀初葉的美國，都是適應它們各自所處的經(jīng)濟社會發(fā)展狀況和趨勢的要求，因而既促使自身獲得飛躍的發(fā)展，又領(lǐng)引整個高等教育改革的潮流，其先進性也正體現(xiàn)于此。 經(jīng)濟社會發(fā)展的宏觀大背景，是有層次性的。既有全球性的，也有國家性的，還有地方性的。這幾個層次既有聯(lián)系又有區(qū)別。前者既制約著后者，但又要通過后者來體現(xiàn)。 與經(jīng)濟社會發(fā)展宏觀大背景的層次性相適應，高校的辦學理念既要體現(xiàn)宏觀大背景的要求，又要體現(xiàn)國家、地方的發(fā)展要求。但不同層次的學校，其側(cè)重點是各異的。這就是學校的定位問題，是先進的辦學理念所必須首先回答的問題。因此，同是先進的辦學理念，又因?qū)W校特點不同而各有特色。 當然，學校的層次性是可以轉(zhuǎn)化的。范海斯任校長時的威斯康辛大學是定位在為州發(fā)展服務(wù)，但這種理念體現(xiàn)了社會發(fā)展的要求，于是它便領(lǐng)引美國和全球高等教育發(fā)展的潮流，并成為世界一流大學。 啟示3 辦學理念：尋找各自不同的切入點 牛津、劍橋追求學術(shù)性，埃利奧特主政哈佛大學從改變課程設(shè)置和培養(yǎng)人才模式為切入點，都具有鮮明的擺脫教會影響的特征。而斯坦福大學創(chuàng)造科技園區(qū)，西北大學凱洛格商學院提出“緊跟CEO的想法”、“為企業(yè)發(fā)展服務(wù)”的理念，則是體現(xiàn)了現(xiàn)代社會“知識即行動的可能”的新知識觀。 蔡元培的“兼容并包”、“學術(shù)自由”，梅貽琦的“大學者”、“有大師這謂也”，都是根據(jù)當時中國的國情和各校存在的實際問題而提出的具有很強針對性的理念。 一所高等學校，既是復雜的社會系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，又有其自身復雜的邏輯和歷史。要尋求發(fā)展是其共同的要求，但由于各個學校都有各自特殊的外部環(huán)境和內(nèi)部情況，因而如何根據(jù)各自的主要矛盾提出恰當?shù)那腥朦c，對其發(fā)展是十分重要的。 幾百年間，那些成為一流大學的先進辦學理念，表述各不相同，但都是根據(jù)時代的要求和學校的實際而提煉出來的，起到了“綱舉目張”的作用。 啟示4 辦學理念：在歷史傳承中與時俱進 時代的進程是遵循一定規(guī)律的，為之服務(wù)的高等教育也是按其內(nèi)在邏輯發(fā)展的。因而任何先進的辦學理念，都既體現(xiàn)了時代的要求，符合高等教育發(fā)展的規(guī)律，又沉淀為高等教育發(fā)展的內(nèi)在因素。例如，洪堡大學開創(chuàng)的科學研究，威斯康辛大學開創(chuàng)的社會服務(wù)，都已成為高等學校的重要職能。 但是，任何先進的辦學理念都不能使一個學校永葆一流，而必須與時俱進。因為高等學校培養(yǎng)人才的素質(zhì)以及它的社會職能，是由經(jīng)濟社會發(fā)展的狀況決定的。社會發(fā)展了，學校如果還固守原來的理念，就會停滯甚至倒退。這在世界高等教育發(fā)展史上也是有經(jīng)驗教訓的。例如牛津、劍橋大學，追求學術(shù)性的辦學理念曾創(chuàng)造了十分輝煌的歷史。但是，到了科學技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、商品的周期日益縮短的今天，如果仍固守原來的那種學術(shù)性理念，就會成為繼續(xù)發(fā)展的障礙。劍橋大學卡文迪許實驗室近年來幾次改變研究方面和改變遴選主任的條件等，都反映了要發(fā)展原有觀念所做的努力。哈佛大學、麻省理工學院近幾十年來，也不斷進行重大的改革，體現(xiàn)了與時俱進的精神，因而不斷獲得蓬勃發(fā)展。 國內(nèi)大學與美國一流大學的距離 經(jīng)過有關(guān)數(shù)字統(tǒng)計分析，我國名牌大學離美國一流研究型大學的差距很大，最突出地表現(xiàn)在原創(chuàng)性成果、教師質(zhì)量、科研經(jīng)費和國際化方面，特別是諾貝爾獎、Nature和Science論文、科研經(jīng)費、博士教師比例、研究生中留學生比例等。 但同時我們也應看到，在某些指標上，我國名牌大學與美國一流研究型大學的差距正在縮小，其中研究生與本科生比例等方面已經(jīng)超過一流公立研究型大學，與一流私立大學相當。近年來，我國名牌大學的科研經(jīng)費、博士教師比例、師均博士后數(shù)量等快速上升。北京大學和清華大學總體上與美國一般公立研究型大學處在同一層次上，許多指標已經(jīng)處于明顯優(yōu)勢。 總體來講，這兩所大學應處在世界大學體系的200至300名之間，而國內(nèi)其他若干所名牌大學則處在300至500名之間。 【資料】世界一流大學的基本特征 1.科研成果卓著，學術(shù)聲譽很高世界一流大學都是研究型大學，具有良好的學術(shù)氛圍，代表科學研究的國際前沿，擁有大批國際一流的實驗室和國際領(lǐng)先的原創(chuàng)性科研成果，在世界范圍內(nèi)享有很高的學術(shù)聲望。 2.學術(shù)大師匯聚，教師素質(zhì)很高世界一流大學的教師素質(zhì)很高，他們往往是經(jīng)過嚴格的篩選程序，不乏諾貝爾獎獲得者在內(nèi)的世界杰出科學家、劃時代科技成果的發(fā)明者。 3.科研經(jīng)費充裕，研究力量雄厚世界一流大學科研經(jīng)費充裕，而且通過全國性乃至國際性的公開競爭獲得的研究基金比例很高，其年度科研經(jīng)費少則1億美元左右，多則數(shù)億美元。世界一流大學除高水平的教師隊伍之外，還擁有龐大的研究生隊伍，研究生占全校學生的比例一般在30%至60%之間。 4.辦學特色鮮明，辦學理念明確世界一流大學一般都具有較為悠久的發(fā)展歷史和深厚的文化底蘊，形成了鮮明的辦學特色和明確的辦學理念。世界一流大學不斷適應教育科技和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，確定發(fā)展戰(zhàn)略和目標定位，主動進行改革和創(chuàng)新。 5.管理科學規(guī)范，杰出校長掌舵世界一流大學都有自己的“大學章程”，具有高度的權(quán)威性和嚴肅性，并以章程為基礎(chǔ)制定有各種規(guī)范，具有規(guī)范管理和依法治校的良好氛圍。世界一流大學都有杰出校長掌舵，他們不僅是享有崇高威望的科學專家，而且是具有獨特辦學思想的教育家，更是出色的社會活動家。 6.學生素質(zhì)一流，生師比例不高世界一流大學重視吸引本國乃至世界最優(yōu)秀的學生就讀，其培養(yǎng)的學生對社會乃至整個人類的創(chuàng)新和進步起著領(lǐng)先帶頭作用。世界一流大學的生師比例一般較低。 7.學科水平很高，門類較為齊全世界一流大學學科水平很高，如哈佛大學、斯坦福大學、麻省理工學院等大學均有20余個學科名列美國前茅，在世界上享有很高聲譽。世界一流大學學科門類較為齊全，不僅能在很廣闊的領(lǐng)域里為學生提供學習的條件，而且為學科交叉滲透和新興學科培育提供前提。 8.國際化程度高，留學生比例高世界一流大學實行全方位開放式辦學，是國際教育、文化、科技交流的橋梁。不僅是世界著名學者學術(shù)交流的中心，而且是國際化人才培養(yǎng)的基地。研究生中留學生的比例一般在20%以上。 9.經(jīng)費投入巨大，辦學設(shè)施優(yōu)良世界一流大學的辦學經(jīng)費投入巨大，年度經(jīng)費一般在數(shù)億至10多億美元左右，其中社會各界及校友捐贈占有較大比例；擁有一流的圖書館、博物中心和豐富的館藏資料，為師生提供了良好的工作和學習環(huán)境。(資料來源：上海交通大學21世紀發(fā)展研究院和高等教育研究所) 《中國教育報》2004年1月2日第4版
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