別讓創(chuàng)意“睡”著了

            在我們的生活中，許多人經(jīng)常會(huì)陷于一種固定的思維模式中，這與我國(guó)按照固定的模式進(jìn)行教育，很少給孩子想象的空間直接相關(guān)。      據(jù)北京師范大學(xué)所作的“中國(guó)城市兒童想象和幻想研究”顯示，當(dāng)今中小學(xué)生的想象和幻想狀況不容樂(lè)觀，在小學(xué)三年級(jí)至初中二年級(jí)（8～14歲）這一階段，兒童的想像力呈現(xiàn)較為明顯的發(fā)展趨勢(shì)，而在14歲之后，則呈現(xiàn)出一定的停滯狀態(tài)。      想像力一般從豐富性、創(chuàng)新性和邏輯性3個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定。在兒童想像力的發(fā)展中，創(chuàng)新性具有重要意義。創(chuàng)新性的最低層次是“表象的記憶水平”，最高層次是“創(chuàng)造表象水平”，而“表象的再造水平”介于二者之間。調(diào)查結(jié)果顯示，達(dá)到最高層次的小學(xué)生只占18.7％，近42％處于最低層次；而中學(xué)生達(dá)到最高層次的也不超過(guò)37％。由此看來(lái)，我國(guó)中小學(xué)生的想像力水平相當(dāng)?shù)汀?nbsp;     想像力是人進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的本源之一，它在中小學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展過(guò)程中具有十分重要的作用。研究表明，善于想象的學(xué)生中有70％成績(jī)優(yōu)異，近90％品行較好。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的共同特征就包括：從小具有一種自發(fā)的探索精神和強(qiáng)烈的想像力；具有高度的創(chuàng)新性、獨(dú)立性和求異性；具有反潮流精神。      然而，中國(guó)的傳統(tǒng)文化和教育卻鼓勵(lì)順從、聽(tīng)話，不鼓勵(lì)獨(dú)立見(jiàn)解；鼓勵(lì)中庸、隨大流，不鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)、冒尖；鼓勵(lì)穩(wěn)妥、可靠，不鼓勵(lì)異想天開(kāi)；鼓勵(lì)兒童把成人的興趣當(dāng)作自己的興趣，不保護(hù)和激發(fā)兒童天性中潛在的興趣和求知欲。      其實(shí)，一個(gè)真正的人才，并不是那些思維定勢(shì)的人，而是那些有求異思維，富有想像力和創(chuàng)造精神的人。因此，我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子多動(dòng)腦筋，從不同角度去尋找不同的答案，而不要限制孩子，阻礙孩子開(kāi)闊視野，把那些出人意料的想法扼殺在萌芽中。      要鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)新精神和求異意識(shí)，就要從身邊的點(diǎn)滴小事做起。例如，平時(shí)要支持孩子在沒(méi)有危險(xiǎn)的情況下進(jìn)行各種嘗試，玩玩具和做游戲時(shí)，不一定非要按照一成不變的模式去做，不妨出點(diǎn)新花樣、新玩法。有些事情，孩子因“異想天開(kāi)”而出了差錯(cuò)，不要急于責(zé)備孩子，此時(shí)最好幫助孩子分析一下造成錯(cuò)誤的原因，然后告訴孩子什么是可行的，給他一些提示，讓他換個(gè)方法再試試。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，在孩子遇到問(wèn)題時(shí)，就逐漸習(xí)慣動(dòng)腦筋想一想了。如果孩子做對(duì)了就要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，這樣，孩子便會(huì)從成功中獲得喜悅、獲得自信，從而促使其不斷地走向成功。      此外，父母不要把自己的思想強(qiáng)加在孩子身上，不論什么時(shí)候，都應(yīng)該多給孩子一些思考的時(shí)間和思維的空間，讓他們敢于大膽地設(shè)想、敢于創(chuàng)新。訓(xùn)練孩子多動(dòng)腦子，可以常給孩子出些智力題，還可以同孩子一起猜謎語(yǔ)、玩插拼玩具等。只要我們注意讓孩子多動(dòng)腦筋，遇事主動(dòng)想辦法，成為一個(gè)聰明的有所創(chuàng)新的孩子并不是什么難事。          

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