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課程改革，障礙來自哪里？
●編者按 要素質(zhì)教育還是要應(yīng)試教育？答案早已明確。1999年第三次全國教育工作會議上，中共中央、國務(wù)院就做出了深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定。而課程改革作為基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，也作為推進(jìn)素質(zhì)教育的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，越來越受到重視。從2000年9月起，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入實驗區(qū)進(jìn)行實驗。兩年來，廣大教育工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)，勇于實踐，創(chuàng)造出了許多新鮮經(jīng)驗和做法。然而，在實施課程改革的過程當(dāng)中，仍然存在著許多困惑，也有許多來自于現(xiàn)實的障礙。 今天，我們刊發(fā)兩封讀者來信，據(jù)了解，他們來信反應(yīng)的教師在實施課程改革中遇到的困惑和問題，以及那些在舊的教育觀念影響下的管理行為，對推進(jìn)素質(zhì)教育的阻礙是具有一定普遍性的。 我們在此刊發(fā)這兩封來信，是希望社會各界、廣大教育工作者對此進(jìn)行討論，以期達(dá)成一些共同認(rèn)識，為基礎(chǔ)教育課程改革、為素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)創(chuàng)造良好的條件。 來稿要求2500字以內(nèi)，有現(xiàn)實針對性，觀點鮮明。 來稿請寄：北京市海淀區(qū)文慧園北路10號中國教育報基礎(chǔ)教育部，請注名“討論”字樣。或通過電子郵件發(fā)送至：zhaoxy@edumail.com.cn。來稿將擇優(yōu)在基礎(chǔ)教育版面上刊登。 我望著課改害了怕 我是一個參加工作十幾年的鄉(xiāng)村語文教師，深知應(yīng)試教育的種種弊端：無休止的作業(yè)、無休止的加班加點……懷著極大的課改熱情，暑期進(jìn)行了培訓(xùn)，后又在課堂教學(xué)中積極按照上級要求實施課改，課改公開課也得到了上級領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和鼓勵，并總結(jié)出經(jīng)驗進(jìn)行推廣。然而在最近組織的全街道統(tǒng)考中，我所教的班級語文考試成績卻名列榜末。這既使我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，又使我羞愧難當(dāng)。 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢是因為即將進(jìn)行的人事制度改革要將近幾年統(tǒng)考成績列入其中；羞愧難當(dāng)是因為課改先鋒卻名列末次，羞于見人，我好像自己摑了自己一巴掌。 冷靜下來分析原因，一是雖然新課改適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，從一定程度上減輕了老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但我沒有使出像以前考試那樣的苦功，拋棄了題海戰(zhàn)術(shù)這一法寶。二是我的思想認(rèn)識不到位，我應(yīng)該既要搞好課改，實施好素質(zhì)教育，又要應(yīng)付好應(yīng)試教育的統(tǒng)考，正因為我沒有認(rèn)識到這一點，才吃了敗仗。 由此，我再次感到現(xiàn)在做一名教師的不易。課改讓我們充分尊重孩子的個性，發(fā)展孩子的潛能和創(chuàng)造力，而升學(xué)、統(tǒng)考卻又要逼著他們不厭其煩地去背去做超負(fù)荷的作業(yè)，還不敢有絲毫體罰和變相體罰，我們可真為難。 據(jù)說，素質(zhì)教育不是不要考試成績，而是使考試成績更高更好，我不知道下過此結(jié)論的人在實際工作中是如何做到的，是嘩眾取寵還是真有其寶貴經(jīng)驗，他們的考試成績是指素質(zhì)教育的成績還是應(yīng)試教育的成績。而我們的切身體會是，要保證和提高統(tǒng)考和升學(xué)成績，就難以實施新課改和素質(zhì)教育；要實施新課改和素質(zhì)教育，統(tǒng)考和升學(xué)成績就難以保證。素質(zhì)教育和應(yīng)試教育都搞好，至少我們現(xiàn)在沒有能力做到。 目前，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育在實際工作中矛盾地并行著，我們也在矛盾地艱難執(zhí)行著，不知這局面還要持續(xù)多久。什么時候我們才能卸下沉重的經(jīng)濟(jì)和精神包袱，愉快地投身于教學(xué)工作呢？下一步，還搞不搞課改，我真有點犯了難，害了怕。 一名小學(xué)教師 如此激勵，是培養(yǎng)人還是摧殘人？ 這學(xué)期的期中考試即將舉行，學(xué)校為了爭創(chuàng)教育質(zhì)量第一，早晚自習(xí)早已恢復(fù)起來，雙休日變單休日甚至不休。小學(xué)生家庭作業(yè)做到夜里12點不算少見。屢屢明令禁止的體罰學(xué)生被有的校長倡導(dǎo)，甚至啟發(fā)誘導(dǎo)教師成為一種教育方式。教師備課常常到深夜……什么原因?qū)е逻@些情況的出現(xiàn)，是該縣教體局的激勵機(jī)制。 兩年前，該縣教體局新班子上任，發(fā)現(xiàn)教育質(zhì)量(即高考升學(xué)率)低于鄰縣，有學(xué)生到鄰縣就讀，覺得不能輸給鄰縣。他們發(fā)現(xiàn)鄰縣一個寶貴經(jīng)驗就是建立了全縣教師質(zhì)量檔案，把教師的統(tǒng)一考試排出名次，裝訂成書，發(fā)放各鄉(xiāng)各村。受此啟發(fā)，該縣教體局也提出了“以成績論英雄”的口號，按考試成績給各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦公室進(jìn)行排名次，占末位的還在全縣的教育工作會議上發(fā)言表態(tài)。會后，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)對本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育制定了整改意見，其中有一個鎮(zhèn)就實行了“重獎重罰”，口號是“獎得叫人眼紅，罰得叫人心疼。不疼不癢，激不起熱情�！睍螅殖雠_了一個文件，更加具體：學(xué)校名次上不去，校長下臺；教師名次以教師接手班級時為基數(shù)，下滑一名以50元為起步線，后退2名罰110元，上不封頂。另外工資中的津貼部分全部由教育辦公室統(tǒng)一管理，按成績的比例定ABCD級。一年四次考試名次公示在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的醒目位置，讓社會監(jiān)督，讓好的“香”，壞的“臭”。另外，下崗分流人員按考試名次來定，教師的命運由學(xué)生的考試成績決定。 在這種激勵機(jī)制下，學(xué)校也出臺了相應(yīng)的規(guī)定，學(xué)生早上5點半起床，晚上9點下課，三餐在校每頓半小時，飯后立即到班學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時間達(dá)14個小時之多，休息加吃飯不足10個小時，還有的教師連吃飯時間都用上，自己不吃也不讓學(xué)生吃。一、二年級早上七點到校，晚上六點放學(xué)，在校達(dá)11個小時，晚上還有大量的作業(yè)，九點前睡覺的學(xué)生不多，寫字慢的要做到十一點甚至更晚。作業(yè)有錯題，用體罰，學(xué)生挨打還要心甘情愿，不準(zhǔn)對家長說，因為嚴(yán)師出高徒。一周一考試，一月一考試，次次發(fā)獎狀、紅花、獎品，激勵學(xué)生“我要學(xué)”。 有人要問，如此這般，家長沒意見嗎？是有少數(shù)家長找到學(xué)校，校長就會解釋，讓你的孩子學(xué)知識、成人才，是坑你還是害你？家長也不懂太多的教育理論，還表示，為了孩子的學(xué)習(xí)“該打只管打”！ 如此這般，是培養(yǎng)人還是摧殘人。許多教育法規(guī)規(guī)定的不給學(xué)生排名次，不給教師排名次，為什么到了下面就不能執(zhí)行？是教師的法律觀念淡薄還是管教育的領(lǐng)導(dǎo)不懂教育規(guī)律？這些情況正常嗎，這樣下去得了嗎？救救孩子吧！ 一名基層教育工作者 《中國教育報》2003年12月19日第4版
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