中學(xué)教改的必由之路

 

                                                

中學(xué)的教育教學(xué)改革遇到了一個(gè)瓶頸：高考。眾多的考生中選拔出少數(shù)人進(jìn)大學(xué)，于是競(jìng)爭(zhēng)激烈，加上人口眾多，生存和發(fā)展空間相對(duì)較小，市場(chǎng)用人的高學(xué)歷化，使社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校、教師、學(xué)生都緊緊盯住高考，使競(jìng)爭(zhēng)劇烈程度日甚一日。中學(xué)課程改革，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)施素質(zhì)教育，受到很大制約，高考成了制約中學(xué)教改的瓶頸，解鈴還須系鈴人，制約教改的是高考，解決問題的還應(yīng)是高考。

高考的問題在哪里？我們先用一句話描述一下高考：在最少的時(shí)間里（2—3天），在狹小的范圍內(nèi)，對(duì)考生給予一次性檢測(cè)。

問題就出在這里，時(shí)間和范圍是緊密關(guān)聯(lián)的，正因?yàn)榭荚噧?nèi)容范圍小，所以考試的時(shí)間少，這就帶來了許多不公平，不能檢測(cè)出一個(gè)人全面真實(shí)的水平，特別是不能檢測(cè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，學(xué)生在指定的學(xué)科范圍考試，只有歷史、政治的二選一，理、化、生的三選一，范圍實(shí)在有限，學(xué)生不能充分選擇，在眾多學(xué)科中哪些最基礎(chǔ)最主要，就考這幾門學(xué)科，而且大家都考這幾門。如果是以人為本，那么就應(yīng)該考慮到人是各有其長(zhǎng)的，社會(huì)也是需要各種各樣人才的，只要他的特長(zhǎng)是有益于社會(huì)的，就應(yīng)該肯定之，發(fā)展之。為什么要用一個(gè)模子去套千千萬萬的考生呢？

澳大利亞的高考除了英語是必考的之外，另有40幾門課供你選擇，提供科目之多，使學(xué)生有充分的選擇余地，他的興趣、他的特長(zhǎng)能充分表現(xiàn)，因此澳大利亞的高考持續(xù)１個(gè)月之久，讓你不會(huì)因?yàn)榭荚嚂r(shí)間重合而錯(cuò)過選擇機(jī)會(huì)，從時(shí)間上保證你的選擇。

我們的教學(xué)、我們的高考是一個(gè)范圍逐漸縮小的過程。

            圖一：    

社會(huì)需要是非常廣泛的，中學(xué)教育中只能教授學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的、重要的內(nèi)容，于是范圍大幅度縮小，高考不能考察學(xué)生所有中學(xué)課程的內(nèi)容，于是第二次縮小范圍，每門考試科目都有考綱要求、或考試說明，近年來又有重要知識(shí)點(diǎn)、重要題型，這些考試重點(diǎn)第三次縮小了范圍。我們的幾十萬師生就是針對(duì)被三次縮小的考試重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)、復(fù)習(xí)、迎考。幾年下來、十幾年下來，上千萬的考生，考同樣的科目，學(xué)同樣的東西，它與原來社會(huì)需要的內(nèi)容差距之大可想而知，從圖中我們可以看出，Ａ遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于Ｄ。社會(huì)原本需要各種各樣的人才，各種各樣的人才掌握各種各樣的知識(shí)技能，具有各種各樣的特長(zhǎng)。現(xiàn)在經(jīng)中學(xué)教育出來后的是單一類型的人，是一個(gè)模子鑄就的，這對(duì)社會(huì)發(fā)展是絕對(duì)不利的。社會(huì)需要的，中學(xué)教育不能提供，社會(huì)不需要那么多的，中學(xué)教育卻提供了超過需求幾倍、幾十倍甚至幾百倍的人。這對(duì)人的發(fā)展也是絕對(duì)不利的，個(gè)人想學(xué)的，中學(xué)教育不讓你學(xué)，或不教你，個(gè)人不想學(xué)的，中學(xué)教育卻偏讓你學(xué)，個(gè)人擅長(zhǎng)的，高考不考，個(gè)人不擅長(zhǎng)的，高考卻偏要考，學(xué)生自我的發(fā)展自然受到很大影響。

進(jìn)一步深究下去，為什么會(huì)產(chǎn)生如此現(xiàn)狀，有幾個(gè)認(rèn)識(shí)上的盲點(diǎn)，理解上的誤區(qū)。從Ａ到Ｂ，從社會(huì)需要到中學(xué)課程有一個(gè)誤區(qū)，社會(huì)需要面很廣，中學(xué)不能都設(shè)相應(yīng)學(xué)科課程，只好選擇最基礎(chǔ)最重要的學(xué)科課程來開設(shè)。這里問題的關(guān)鍵錯(cuò)在把中學(xué)生看成一個(gè)集合概念，把眾多的人當(dāng)作一個(gè)人來看。一個(gè)人肯定學(xué)不了那么多，但是如果把眾多的人看作是有個(gè)性愛好，有特長(zhǎng)的，那么則把眾多的學(xué)生分類，各學(xué)所需，各自發(fā)展其愛好特長(zhǎng)，大家必修的公共課就普遍開設(shè)，其實(shí)必修課也可以選擇。

這里也有一個(gè)長(zhǎng)期以來認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，那就是必修課大家必修，不能有所選擇。其實(shí)不然，同一科目有難易程度不同、類型不同，而且還有與其它學(xué)科相匹配的關(guān)系不同，比如英語，我們參觀澳大利亞一所精英學(xué)校（相當(dāng)于中國(guó)的重點(diǎn)中學(xué)），12年級(jí)（相當(dāng)于國(guó)內(nèi)高三）開設(shè)了五種等級(jí)的英語，移民英語、普通英語、科學(xué)英語、表達(dá)英語（英語演講、辯論）“Ⅲlove英語（英語最愛）”，顯然移民英語是淺易的，訓(xùn)練非英語國(guó)家的移民子女基本的英語聽說讀寫能力，它與普通英語、Ⅲlove英語就有程度差異，科學(xué)英語和表達(dá)英語，既考慮英語類型，又考慮與其它學(xué)科的匹配關(guān)系，比如選擇理、化、生等自然科學(xué)的學(xué)生，他的英語自然選擇科學(xué)英語，選擇今后攻讀法律的學(xué)生自然應(yīng)選擇表達(dá)英語，有志于從事語言文學(xué)的學(xué)生當(dāng)然選擇“英語最愛”�！坝⒄Z最愛”的教材是經(jīng)典名著，詩集、長(zhǎng)篇小說，一本本的讀下去。數(shù)學(xué)也是一樣，今后從事純數(shù)學(xué)研究的，中學(xué)階段當(dāng)然應(yīng)該挖掘得深一點(diǎn)，今后搞數(shù)學(xué)應(yīng)用研究的和從事理工科學(xué)習(xí)的，數(shù)學(xué)應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用性，今后搞文科的，金融、財(cái)會(huì)、統(tǒng)計(jì)專業(yè)與文學(xué)、史學(xué)又不一樣，后者比前者自然要求淺一點(diǎn)。不同的選擇可以給予不同的學(xué)分，澳大利亞的升學(xué)考試與中學(xué)課程設(shè)置完全匹配，根據(jù)各科的學(xué)時(shí)數(shù)、內(nèi)容多少、難易程度等因素，確定每門科目的單位值（Unite）， 高考每個(gè)考生所選科目的單位值之和不得少于10，學(xué)得深一點(diǎn)相應(yīng)的可以內(nèi)容范圍窄一點(diǎn)，學(xué)得淺一點(diǎn)，相應(yīng)的內(nèi)容范圍就應(yīng)該廣一些，高校名專業(yè)在招生簡(jiǎn)章中規(guī)定其必考科目和級(jí)別。大學(xué)按考生等級(jí)分擇優(yōu)錄取，等級(jí)分是表示該考生在所有考生中的排名位置。這就解決了分科分級(jí)帶來的橫向比較選拔的技術(shù)問題。

從Ｂ到Ｃ，從中學(xué)課程到高考科目也有個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，那就是考試不能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，不能加重老師負(fù)擔(dān)，因此只能在３天內(nèi)考完，考試科目不能多。其實(shí)這又是把考生當(dāng)作一個(gè)整體，當(dāng)作一個(gè)集合概念�？忌�是眾多的人組成的，是可分類的，只要每個(gè)考生考試時(shí)間總長(zhǎng)度不超過三天，他的負(fù)擔(dān)就不會(huì)加重，至于是此三天，還是彼三天，根本沒有關(guān)系，教師也是同樣道理，分類閱卷，不同的教師在不同的時(shí)間里批改不同科目的試卷，也不會(huì)增加負(fù)擔(dān)。相反學(xué)生選擇自己喜愛的科目，自己擅長(zhǎng)的科目，適合自己程度的等級(jí)考試，他就會(huì)信心百倍，情緒高漲。

我們高考一次性檢測(cè)，又加重了考生、家長(zhǎng)、教師、校長(zhǎng)的心理負(fù)擔(dān)，加劇了競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度，12年的學(xué)習(xí)就在7月7、8、9日三天的一搏，難怪人們稱之為黑色的七月。顯然這不是以人為本的，以人為本就應(yīng)該在考試體制和辦學(xué)體制上予以改革。澳大利亞的考試體制是這樣的，決定考生入大學(xué)的成績(jī)由兩大部分組成，一部分是高考成績(jī)（又稱高中統(tǒng)考），占50％，另一部分平時(shí)成績(jī)占50％，平時(shí)成績(jī)由三部分組成，模擬統(tǒng)考占20％，12年級(jí)二次測(cè)驗(yàn)（每學(xué)期一次）占15％，學(xué)科特色分（比如物理就是實(shí)驗(yàn)）占15％。這就淡化高考的份量，一定程度上減弱了激烈緊張的氣氛。

辦學(xué)體制上以人為本就應(yīng)該構(gòu)造立體的完善的教育體制網(wǎng)，多通道，可折算，讓學(xué)生有充分的選擇自由，就能從根本上淡化高考一次性選拔帶來的社會(huì)問題，澳大利亞的教育體制如下圖所示：

   圖二：                       

tafe 大學(xué)a

幼兒園─→小學(xué)─→初中─────────→就業(yè)←─大學(xué) 大學(xué)b

(1—6年級(jí))(7—10年級(jí))(15歲以后) 大學(xué)c

高中 大學(xué)d

(11—12年級(jí)）

這一個(gè)體制與中國(guó)相比有⑷個(gè)顯著不同

⑴初中畢業(yè)以后可以有三種去向，一是進(jìn)高中，一是就業(yè)（年滿15歲），一是進(jìn)tafe（與中國(guó)的職校、技校、中專、繼續(xù)教育學(xué)院都有相近處，學(xué)生從15歲到80、90歲都可以） 。⑵高中畢業(yè)后也有三種去向：一是進(jìn)tafe， （高中階段可以選修部分tafe課程），一是就業(yè)，一是上大學(xué)。⑶tafe結(jié)業(yè)（或畢業(yè)后）有二種去向，一是就業(yè)，一是上大學(xué)（tafe有些課程可折算大學(xué)相應(yīng)學(xué)分），就業(yè)以后還有二種選擇：一是進(jìn)tafe，一是上大學(xué)。⑷進(jìn)大學(xué)后還有二種選擇，專業(yè)可以調(diào)換，學(xué)�？梢哉{(diào)換。

這樣一種教育體制四通八達(dá)，充分選擇，給學(xué)生以充分的權(quán)力，充分自由，因而澳大利亞高考就沒有千軍萬馬過獨(dú)木橋的激烈競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)面，據(jù)澳大利亞國(guó)家統(tǒng)計(jì)局1998年對(duì)國(guó)內(nèi)各高校學(xué)生的統(tǒng)計(jì)，情況如下：

1998年澳在利亞高校學(xué)生中19歲及19歲以下的學(xué)生占27％，20—24歲的32．5％，25—29歲占13．5％，30歲及30歲以上的學(xué)生占27％， 這個(gè)統(tǒng)計(jì)表明澳大利亞的教育體制是很有效果的，終身教育的思想已經(jīng)建立起來。

教育體制的改革，高考與中學(xué)課程相匹配，高考的充分選擇將給中學(xué)課改注入活力，使之完全活起來，課程的多樣化，教材的多樣化，教學(xué)方法的多樣化，教學(xué)組織形式的多樣化，分層次教學(xué)，因材施教，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分選擇，在眾多的科目中選擇喜愛的科目，在必修課中選擇與自己程度相適合，與自己其它選擇相匹配的課程類型，在不同的升學(xué)時(shí)機(jī)中，選擇最佳路徑，個(gè)性特長(zhǎng)得以發(fā)展，社會(huì)發(fā)展需要得以滿足。

社會(huì)是多元的，人的個(gè)性、愛好是多元的，如果用單一的形式去束縛它，以一元代替多元，荒謬將隨之產(chǎn)生，如果用多元的形式來適應(yīng)它，將會(huì)產(chǎn)生很大的發(fā)展。充分選擇是中學(xué)教改的必由之路。

     

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