變化的是時間　拓展的是師生發(fā)展空間

——記四川省成都市龍江路小學(xué)的長短課時制實驗   新課程實驗已近三年。當熱熱鬧鬧的開場鑼鼓敲過，面對如此的“耳目一新”，一些學(xué)校在第一時間強勁地推出了“課改實驗課”、“課改先鋒”。但是，當前期目不暇接、躍躍欲試的興奮期過后，不少學(xué)校卻沉寂了……   成都市龍江路小學(xué)，四川省首批課改實驗小學(xué)之一，在經(jīng)歷了同樣的“興奮期”，面對了同樣的困惑之后，他們發(fā)現(xiàn)：進入這樣一個“面面俱到”的綜合改革，不能見子打子，以靜應(yīng)動，而要以“沖”的姿態(tài)再次起跑，憑借一個載體和突破口，創(chuàng)設(shè)一個有著龍小標識的“本土化”全新實驗情景，締造一個讓所有教師都能參與的空間與平臺，共同體驗一場飛越，完成一次創(chuàng)新。     如果沒有全校教師90%的支持率，我們將放棄實驗   2003年6月，學(xué)生放暑假的第一天，成都市龍江路小學(xué)召開全體教師大會。校長李海異常嚴肅地宣布了一個決定：經(jīng)過學(xué)校反復(fù)研究，決定從秋季開始，在學(xué)校實行長短課時制，作為學(xué)校參加課改實驗一年后的又一次“起飛”。   “為什么選長短課？它能肩負起龍小課改的職責嗎？”這是不少教師的第一反應(yīng)。   “2002年到2003年的一年當中，我們一次次地選課改突破點，發(fā)現(xiàn)公認的難點是‘校本課程的建設(shè)和開發(fā)’，而校本課程不能全面開發(fā)的主要原因又在于自上而下的課程體制。打破舊有課程體制，最直接的辦法就是改變其時間與環(huán)境結(jié)構(gòu)——長短課出現(xiàn)了。”在這次教師大會上，李海將思路與想法和盤托出。他深知，教師才是課程改革最直接的參與者，每一個教師，他們對此次改革方向與方式的認同度，將最終決定改革的成敗。   “長短課不是新事物，在全國不乏實驗校與實驗者。長短課也極難，如果要整體推進，將產(chǎn)生‘牽一發(fā)而動全身’的效果，所以，大多學(xué)校采取的是部分學(xué)科或部分年級的試點。我們這次是學(xué)校課程時間與空間‘大換血’，不搞分批試驗，全校共同推進。”言畢，李海拋出了歷時數(shù)月、六易其稿的《成都市龍江路小學(xué)長短課時制改革方案》。   “如果沒有全校教師90%的支持率，我們將放棄。”李海此語一出，很多老師震了一下。在拿到手的方案里，龍小教師首先看到的是龍小研究者對“長短課時制”的“本土解釋”：在不加重學(xué)生負擔，總的時間不變的情況下，根據(jù)我校所處區(qū)域、我校自身實際和學(xué)生的需要，調(diào)整學(xué)科時間，改變學(xué)科結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)出新的時空，讓學(xué)生的精力更集中，所學(xué)課程更豐富，教師的主動性更大。   長短課的改革，必然是一個綜合性的改革，它涵蓋了課改的主要內(nèi)容。伴隨長短課將產(chǎn)生的四個必然：必然打破一些教師幾十年的工作習慣與節(jié)奏，工作強度將發(fā)生變化；必然導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的一系列變化；必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習方式、資源、興趣、愛好、時間、空間的變化；必然導(dǎo)致學(xué)校管理、評價、人事制度的深層次變化。   2003年秋季開學(xué)前期，全校教師投票決定是否實行“長短課時制改革”。很快，統(tǒng)計結(jié)果放在了校長李海的案頭：99%！全校99%的教師支持學(xué)校決定，愿意全身心投入到龍江路小學(xué)繼愉快教育之后的全校第二次整體改革中！   長短課比想象的還難，比想象的更豐富   2003年秋季開學(xué)后，龍小孩子們的家長發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的課變得“長長短短”了，有家長聽完教師的解釋后，問道：那以后學(xué)校怎么打鈴呢？你別說，就是這樣一個問題，最初還真讓人沒法回答。龍小的長短課時制改革完全是摸著石頭過河，一點點設(shè)計，一點點調(diào)整，一點點建立完善起來的。   第一學(xué)期，根據(jù)初步實驗方案，龍小的長短課有四種。主體是40分鐘和30分鐘的普通課，少數(shù)是60分鐘和15分鐘的課。   某一學(xué)科上長課或是短課的依據(jù)，主要是根據(jù)學(xué)科特征分配學(xué)時。比如，語文、數(shù)學(xué)的學(xué)習，要求學(xué)生表現(xiàn)出較長的感悟和理解，以及練習運用過程，因此以40分鐘的長課為主。而英語、音樂、美術(shù)、勞動、思品、社會等課程，內(nèi)容較為輕松，形式活潑，則以30分鐘的課為主。超長課主要是計算機學(xué)習，超短課則為思維訓(xùn)練、健康教育和一些綜合實踐課。   以一年級的改革前后的課時為例。按原課程設(shè)置，國家課程安排有920分鐘，地方及校本課程時間120分鐘；經(jīng)過改革，國家課程安排調(diào)整為850分鐘，地方及校本課程時間增為190分鐘，增加的70分鐘里，新增課程包括寫字課、形體課。二年級新增課程與一年級一樣，三到六年級除新增形體課外，還新增了閱讀課和書法課。   兩周后，學(xué)校召開“長短課時制座談會”。老師們的發(fā)言異常踴躍——“30分鐘的課太難了。雖然課時只減少了10分鐘，但備課量卻增大了不知多少倍。原來的教案不能用了，所有的設(shè)計全部推翻重來。還有，對課堂的預(yù)期考慮必須非常到位，不然，課堂就會亂套�！�   “美術(shù)課全上短課也不行，比如上手工勞動時，30分鐘完全不夠�！�   “語文、數(shù)學(xué)的15分鐘的思維訓(xùn)練課能不能兩堂連上？分成上半時和下半時，不然，剛剛將學(xué)生思維發(fā)散，就下課了�！�   “英語、音樂上短課的效果很好，總是讓學(xué)生在意猶未盡時結(jié)束。不過，在時段上還可以調(diào)整，在一周里盡量多次刺激學(xué)生的學(xué)習力�！�   聽完老師的反映，學(xué)校教導(dǎo)處做了詳細的記錄，并及時進行了研究。大家的結(jié)論是，長短課比想象的還難……   為了親自試試“水深”，上學(xué)期，李海自己上了一堂30分鐘的科學(xué)課《天氣預(yù)報》。從準備開始，前后一個星期，李海翻閱了大量資料，上網(wǎng)、下載、制作課件。上課當天，30余名教師前去觀摩，李海形容自己調(diào)動了全副精力，終于成功地結(jié)束了這節(jié)課�！疤�難了，這堂課上了之后，才更深切地體會到老師們?yōu)楦母锔冻隽硕嗌佟！?  與老師們的辛苦相比，學(xué)生們的反應(yīng)是熱烈而愉快的�！巴�，我們一天可以上好多種課哦�！薄艾F(xiàn)在常常覺得怎么一下子就到了下課時間，不像過去，老盼著下課�！�   2003年的秋季學(xué)期很快過去了，臨近學(xué)期末的座談會上，老師們的發(fā)言開始從最初的細節(jié)探討進入了課改的理論層次：   “短課逼著我們的教學(xué)方式必須變。一些短課如果按照原來的方式上，肯定緊張，但如果加大現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，不少問題迎刃而解�！�   “面對課時變化，課程安排不能再完全跟著教材走，而是要自己選擇與設(shè)計，課文的順序應(yīng)該配合我們的節(jié)奏，這可能就是課改理念‘用教材教’的意思。”   “超短課，形式一定要活。只有寓教于樂，才能在最短的時間調(diào)動學(xué)生的積極性。所以，要把生活中的內(nèi)容引入課堂，讓學(xué)生在不知不覺中完成學(xué)習。”   龍小年輕的教導(dǎo)主任李玲非常激動：“最初看長短課，我們只看到了它時間與環(huán)境的變化，只看到了一步或兩步，進入這個實驗的情景后，卻發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)容包羅萬象，比想象的更豐富。它建構(gòu)起一個嶄新的平臺，引領(lǐng)我們可以不斷地發(fā)現(xiàn)和實踐，將那些書本中的理念慢慢地融入工作中，完成質(zhì)的變化�！�   我們推開了一扇門，但不是通往課程改革唯一的門   實行長短課后，龍小教師工作量全部成倍翻升，學(xué)校里常常聚集著加班加點的老師們，夜晚都燈火通明�？墒�，直到現(xiàn)在，龍小的工作量計算方案還在修正當中，老師們加倍工作，但待遇不變。   上學(xué)期的每次長短課時制改革座談會，李海都參加了。從第一次到最后一次，他沒有聽說一個老師要打退堂鼓，沒聽說一個老師因為計較超負荷的工作量而甩手不干�！拔覀兊睦蠋熖�可愛了，長短課之所以能夠在龍小順利推行，主要原因要得益于這支高水平的教師隊伍，得益于學(xué)校長期的文化積淀。”   但是，伴隨長短課時制帶來的學(xué)校管理、評價與人事制度的深層改革卻是一定的。上學(xué)期以來，龍小已經(jīng)開始了對人事制度和分配改革方案的制訂。其基本原則是：積極引入競爭機制，拉大收入的分配差距，對多承擔新學(xué)科建設(shè)的教師加大傾斜力度。   這學(xué)期，龍小的長短課時又發(fā)生了一些微調(diào)，比如又新增了10分鐘和20分鐘的班周會短課。同時，校本課程的開發(fā)與建設(shè)將更加明顯地體現(xiàn)“自下而上”，課程開發(fā)要從學(xué)生中來，從教師中來，有能力的教師完全可以自行申報，開設(shè)新課，綜合素質(zhì)高的教師，還可以參與其他學(xué)科的競聘上崗。   “長短課時制改革依然在進行中”，一切還沒有答案。但是，龍小從校長到教師都那么自信�！拔覀兊淖孕艁碓从趯W(xué)生與家長的喜歡，來源于教師的整體狀態(tài)，當然，也許完成六年一輪的改革之后，我們還可以有更多的自信，用我們的質(zhì)量，用看得見的成績�！�   “我們推開了一扇門，但不是通往課程改革唯一的門。我們相信條條道路通羅馬，驕傲的是，我們已經(jīng)在路上�！�   《中國教育報》      

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