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校本教研制度建設(shè)大家談
以學(xué)校為中心進(jìn)行教學(xué)研究，形成與新課程相適應(yīng)的“以校為本教學(xué)研究制度”，這是適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)需要的緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。校長(zhǎng)是建立以校為本的教研制度的第一責(zé)任人。如何建立以校為本的教學(xué)研究制度？讓我們傾聽(tīng)?zhēng)孜换鶎咏逃芾碚叩穆曇簟?nbsp; 創(chuàng)新管理機(jī)制 促進(jìn)校本教研 山東省高密市教育局副局長(zhǎng) 柴修森 從我縣級(jí)教育行政部門(mén)的角度來(lái)談，我們是怎樣促進(jìn)校本教研工作的呢？ 首先，從精神和物質(zhì)等方面向擁有校本教研成果的教師傾斜。近年來(lái)，我們高密市教育局一直把校本教研成果，作為考核和評(píng)選骨干系列教師的依據(jù)。如被評(píng)為學(xué)科帶頭人級(jí)別系列的骨干教師，每月將發(fā)給一定的科研經(jīng)費(fèi)；具有骨干系列資格的教師，可以參加教育后備干部的考選。因此，在選拔和聘任教育干部時(shí)，我們把是否具備骨干系列教師的資格作為重要條件。 為了讓教師根據(jù)實(shí)際，自主地進(jìn)行校本教研，我們提倡學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行個(gè)性化的管理和評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師，可不采用傳統(tǒng)的備課方式來(lái)備課，學(xué)校也可以不檢查他的備課情況，而是看他相應(yīng)的研究成果。其目的就是，讓優(yōu)秀的教師騰出更多的時(shí)間來(lái)，做創(chuàng)新性的，能引領(lǐng)其他教師共同發(fā)展的工作。 其次，實(shí)行教科研人員和學(xué)校的雙向選擇。我局通過(guò)競(jìng)選和答辯等形式，從骨干系列教師中，聘任了一批兼職教科研人員。學(xué)校和教師可以根據(jù)學(xué)校校本教研實(shí)際情況或方向等，自主選擇教科研人員，教科研人員也可以根據(jù)自己的研究方向和特長(zhǎng)選取相應(yīng)的學(xué)校。 再次，組建校際學(xué)術(shù)研究共同體。每學(xué)期我們會(huì)根據(jù)我局調(diào)研的結(jié)果和學(xué)校、教師申報(bào)的，有一定有價(jià)值的問(wèn)題，確立一定數(shù)量的學(xué)術(shù)研究重難點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)，將面向全市公布，組織教師競(jìng)標(biāo)課題。然后，我局再把申報(bào)同一課題的教師組織起來(lái)，讓其組建相應(yīng)的學(xué)術(shù)共同體，并與其簽訂一份“契約”，明確雙方的責(zé)權(quán)利，保障研究的自覺(jué)參與等。其目的是，讓不同學(xué)校的“志同道合者”組合在一起，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校教育資源的利用和共享。 第四，推行名師掛職服務(wù)制、租借制。我們實(shí)行了名師工程，為了實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，我們規(guī)定名師要流動(dòng)起來(lái)，要充分發(fā)揮其輻射帶頭作用。根據(jù)需要，我們組織名師到薄弱校掛職服務(wù)，當(dāng)然，這要給名師一定的待遇，例如優(yōu)先組織名師外出培訓(xùn)等。當(dāng)名師完成一定的服務(wù)任務(wù)后，再回原單位工作。如果，非薄弱校想尋求名師到本校指點(diǎn)一段時(shí)間的校本教研工作，可在雙方學(xué)校達(dá)成協(xié)議的情況下，采用“租借”的形式，實(shí)現(xiàn)外校名師的指導(dǎo)。 第五，教育局機(jī)關(guān)工作人員研究成果評(píng)選制。為了發(fā)掘潛力，倡樹(shù)研究之風(fēng)，我們要求：學(xué)有所長(zhǎng)的教育局機(jī)關(guān)工作人員，可以申請(qǐng)采用包校、包課題的形式，深入教學(xué)一線(xiàn)進(jìn)行教育教學(xué)研究。同時(shí)，我們還在教育局內(nèi)部組織每年一度的教育教學(xué)研究成果評(píng)選，其目的就是，把教育機(jī)關(guān)工作人員的興奮點(diǎn)引導(dǎo)到了教育研究上，讓同志們時(shí)刻用研究的態(tài)度來(lái)工作，使之逐漸在機(jī)關(guān)內(nèi)形成了一種埋頭研究的風(fēng)氣。 第六，建立“校本教研超市”。我們發(fā)揮“校校通”的優(yōu)勢(shì)，利用“高密教育網(wǎng)站”建立了“教育教學(xué)研究超市”，內(nèi)設(shè)“教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)”、“教育資源庫(kù)”、“教研信息”、“教育大視野”、“教師的故事”等欄目，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享和增殖，為校本教研構(gòu)建了綠色信息通道。 構(gòu)建以校為本教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò) 山東省高密市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng) 張群 針對(duì)新課程改革實(shí)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校師資水平現(xiàn)狀，我校在每年８月份教師聘任中，預(yù)先統(tǒng)盤(pán)規(guī)劃，進(jìn)行設(shè)計(jì)，擬定出重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)設(shè)崗、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)的布點(diǎn)、操作聘任辦法，運(yùn)用職級(jí)聘任、權(quán)重工資調(diào)配、積效工資補(bǔ)貼與個(gè)人經(jīng)濟(jì)利益掛鉤的調(diào)控策略，優(yōu)先保障每年的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)的建立，使一部分專(zhuān)業(yè)知識(shí)高、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，成了學(xué)科帶頭人，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)人，為開(kāi)展以校為本的教學(xué)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。 我們?cè)谌ＴO(shè)立三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)：一級(jí)，由校長(zhǎng)室領(lǐng)導(dǎo)下的教科處、教導(dǎo)處實(shí)施組織；二級(jí)，全校分設(shè)七個(gè)中心教研組，具體開(kāi)展學(xué)科研究活動(dòng)，進(jìn)行宏觀(guān)定向思考研討；三級(jí)，在六個(gè)級(jí)部中以辦公室為單位，單獨(dú)成立了１６個(gè)研究小組。三級(jí)教研組織編織成了學(xué)校教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)。 為了保障教研活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)校制定了《教學(xué)研究制度》、《教學(xué)研究管理評(píng)價(jià)辦法》，對(duì)教師的教學(xué)研究、個(gè)人反思、群體合作、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提升等，做了明確規(guī)定與要求，從宏觀(guān)調(diào)控，微觀(guān)安排，把以校為本教學(xué)研究，落到實(shí)處。 每學(xué)期末，學(xué)校對(duì)教研組、研究小組，開(kāi)展活動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)定，評(píng)選優(yōu)秀個(gè)人和先進(jìn)教研組、研究小組，并予以量化加分積效工資獎(jiǎng)勵(lì)。從政策導(dǎo)向上向教育科研傾斜，為教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的平臺(tái)。 校本教研的時(shí)空權(quán)力與制度 山東省高密市育才實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng) 孫曉榮 我覺(jué)得校本課程就像一塊等待開(kāi)發(fā)又無(wú)比堅(jiān)硬的土地，而通識(shí)培訓(xùn)只是一把能刨去這塊土地表層的鐵鍬，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們的要求。如要想深入開(kāi)發(fā)這塊“土地”，我們必須把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，并建立以校為本的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教學(xué)管理新機(jī)制。為了促進(jìn)校本教研活動(dòng)的開(kāi)展，我校確保讓教師擁有校本教研的時(shí)間和空間，賦予其相應(yīng)的權(quán)力，建立相應(yīng)的制度。 一是解除教師的后顧之憂(yōu)，讓教師擁有充足的研究時(shí)間和空間。 要想研有所成，就必須讓教師擁有充足的研究時(shí)間和空間，這是校本教研的前提。為此，學(xué)校集中人力、物力、財(cái)力籌建了教職工餐廳，開(kāi)辦了幼兒園，消除了教職工做飯、照看孩子等后顧之憂(yōu)。平日購(gòu)物，由總務(wù)處負(fù)責(zé)外出集體購(gòu)買(mǎi)；老人、小孩過(guò)生日，學(xué)校提前買(mǎi)好生日禮物，并派車(chē)將禮物和教師送到老人身邊。不管哪位教職工家有急事，都可以?xún)?yōu)先用車(chē)……每一位教師都擁有集中精力鉆教學(xué)，搞研究的時(shí)間和條件。 二是賦予教師三種權(quán)力。 第一，讓教師擁有購(gòu)書(shū)權(quán)。在學(xué)校，從事教學(xué)活動(dòng)的主體是教師，從事教研活動(dòng)的主體還是教師，教師的觀(guān)念、教師的行為，將直接影響到學(xué)校的教育教學(xué)效果。為了提高研究的效力和進(jìn)度，我校在教育實(shí)踐中，一直堅(jiān)持教學(xué)研究性刊物的征訂和購(gòu)買(mǎi)，讓教師擁有自由購(gòu)買(mǎi)教育教學(xué)類(lèi)的購(gòu)書(shū)權(quán)。雖然開(kāi)支可能增多了，但減少了盲目性，將錢(qián)花在了刀刃上。 第二，讓教師擁有隨時(shí)借閱教育期刊的權(quán)利。學(xué)校每學(xué)期都為教職工訂閱足夠數(shù)量的期刊，每個(gè)教研組每學(xué)期至少可以擁有一份專(zhuān)業(yè)刊物和一份大型報(bào)刊，教師至少人手一份專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)刊物。同時(shí)學(xué)校還規(guī)定，圖書(shū)室全天對(duì)教職工和學(xué)生開(kāi)放，教師可隨時(shí)到圖書(shū)室查閱資料，也可隨時(shí)對(duì)資料中所需要的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)印和存留，為教師進(jìn)行研究提供了豐富的資料支持。 第三，讓教師擁有自己組織教科研活動(dòng)的權(quán)利。每學(xué)期初，由教師自己決定并公布自己的新學(xué)期研究課題，學(xué)校倡導(dǎo)相似課題的合作研究，使教師有機(jī)會(huì)對(duì)改革中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行公開(kāi)而自由的討論，鼓勵(lì)教師思維的獨(dú)立性與創(chuàng)造性。 三是提供四個(gè)制度保證。 第一，以教育期刊為媒，展開(kāi)與教育專(zhuān)家的對(duì)話(huà)制度。我校每學(xué)期都針對(duì)《中國(guó)教師報(bào)》、《班主任之友》、《教師博覽》等刊物上的話(huà)題，在教師中廣泛展開(kāi)大討論，讓教師發(fā)表自己的真實(shí)見(jiàn)解。同時(shí)，我們還借助教育媒體，主動(dòng)抓住有困惑和有價(jià)值的真實(shí)問(wèn)題，以對(duì)話(huà)交流的形式進(jìn)行信息的交換、經(jīng)驗(yàn)的共享。 第二，執(zhí)教筆記展示制度。為幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的閃光點(diǎn)和紕漏，提高教師的教育教學(xué)水平，我校在教師中開(kāi)展了記“執(zhí)教筆記”活動(dòng)——教師隨時(shí)將自己教學(xué)過(guò)程中的收獲，課堂教學(xué)中學(xué)生思維的火花或閃光點(diǎn)進(jìn)行記錄，定期通過(guò)校園網(wǎng)或其它方式進(jìn)行展示，以此引導(dǎo)全體教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高和完善自己。 第三，優(yōu)秀教育案例評(píng)析制度。撰寫(xiě)優(yōu)秀教育案例能夠幫助教師從深層次上挖掘和理解課標(biāo)及教材，進(jìn)而得到靈性啟發(fā)，有效指導(dǎo)自己的教學(xué)。為此，我校倡導(dǎo)教師每個(gè)學(xué)期提供一個(gè)典型案例，以此為靶子組織全體教師進(jìn)行案例批判和評(píng)析，從中去偽存真，取精棄粕。 第四，優(yōu)秀話(huà)題征集制度。教育教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常遇到疑難困惑，這使部分教師大傷腦筋。為此，我校啟動(dòng)了優(yōu)秀話(huà)題征集制度。鼓勵(lì)教師通過(guò)校電臺(tái)、校園網(wǎng)將自己教學(xué)中真實(shí)的困惑或話(huà)題提出共同研討，解決的方案可再通過(guò)校電臺(tái)或校園網(wǎng)發(fā)布。資源的共享既幫助教師及時(shí)解除了疑惑，又給了教師充足的教研的機(jī)會(huì)。 以課例為載體 引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 湖南省石門(mén)縣易家渡鎮(zhèn)完全小學(xué)校校長(zhǎng) 劉祖謀 在新課程實(shí)施過(guò)程中，教師會(huì)遇到各種新困惑或新問(wèn)題，而解決問(wèn)題最有效的途徑是開(kāi)展校本教研。校本教研的目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的辦學(xué)水平和競(jìng)爭(zhēng)力。提高學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的核心則是，要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。因此，校本教研的目標(biāo)應(yīng)指向教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。事實(shí)上，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是需要實(shí)踐性知識(shí)保障的，教師成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵在于，實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富和實(shí)踐智慧的不斷提升。因此，校長(zhǎng)應(yīng)深入教學(xué)第一線(xiàn)，和教師共同面對(duì)新課程，上好每一堂課。 校長(zhǎng)應(yīng)努力使自己成為某一學(xué)科的專(zhuān)業(yè)研究者，選擇行動(dòng)教育的模式開(kāi)展校本教研。以課本為載體，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在實(shí)際操作中，可按以下步驟進(jìn)行： 第一，成立一個(gè)教師研究小組，邀請(qǐng)一兩位外來(lái)研究者，坐在一起學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)、文件，交流分享各自的體驗(yàn)。 第二，按改進(jìn)的計(jì)劃上課，請(qǐng)同事、研究者聽(tīng)課，課后再坐在一起反思原有設(shè)計(jì)與實(shí)際效果的差距。 第三，按修改后的計(jì)劃再上課，再聽(tīng)課，接著再討論，反思整個(gè)過(guò)程并寫(xiě)成報(bào)告。如此一來(lái)，教師在這次“案例培訓(xùn)”中能真正解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)技能，提高教學(xué)藝術(shù)。 當(dāng)然，在行動(dòng)研究中，教師會(huì)產(chǎn)生新的困惑和問(wèn)題，解決這種困惑和問(wèn)題，可能需要一種來(lái)自改革理念的沖擊，而校長(zhǎng)和其他研究者的介入也許能幫助教師增加“沖力”，使彼此之間逐漸體會(huì)和領(lǐng)悟一個(gè)具體教學(xué)課例中，所蘊(yùn)含的課程發(fā)展理念，重組、修正各自的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及專(zhuān)業(yè)理論，進(jìn)而獲得建構(gòu)理論和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。 靠制度重建引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 山東省高密市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng) 姚靈光 近年來(lái)?我們沿著“制度重建、教學(xué)反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”的教研思路，重建與新課程相適應(yīng)的開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的校本教研制度，并納入新生成的教學(xué)常規(guī)，有效地引領(lǐng)推動(dòng)了教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的快速發(fā)展，進(jìn)而給學(xué)校教學(xué)管理注入了新的生機(jī)和活力。 第一，對(duì)外交流互動(dòng)學(xué)習(xí)制度。學(xué)校明確規(guī)定，外來(lái)校到我校參觀(guān)考察時(shí)，除了安排重點(diǎn)交流、課堂觀(guān)摩外，還要求全體教師及時(shí)與外來(lái)專(zhuān)家和教師進(jìn)行交流，并建立交流學(xué)習(xí)卡，增強(qiáng)與外地的交流、聯(lián)系與溝通。即一要把本校的經(jīng)驗(yàn)與做法及其個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，通過(guò)交流的途徑進(jìn)行推廣；二要把專(zhuān)家名師的新信息和先進(jìn)的教育理念，以及外來(lái)學(xué)校的好經(jīng)驗(yàn)學(xué)過(guò)來(lái)，改進(jìn)自身的不足。 第二，個(gè)性備課欣賞制度。為使教師盡快適應(yīng)新課程中新角色成長(zhǎng)的需要，我們出臺(tái)了《個(gè)性備課欣賞制度》。我們采取“通用教案”與“個(gè)案補(bǔ)充”相結(jié)合的方式。讓同教研組的教師通過(guò)人人說(shuō)課和集體研討形式，先備出體現(xiàn)課改新理念的“通用教案”，在校園網(wǎng)上共享。然后，每個(gè)教師再根據(jù)自己的教學(xué)個(gè)性和學(xué)生實(shí)際，在“通用教案”旁邊進(jìn)行個(gè)案補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)備課的再創(chuàng)造。與此同時(shí)，我們還采取“日反思、周交流、月總結(jié)、期末展示評(píng)比”的辦法，讓教師把上過(guò)的每一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思。大學(xué)科教研組每月進(jìn)行一次展覽欣賞教師的個(gè)性備課，每學(xué)期舉行一次全校性的個(gè)性備課交流欣賞會(huì)；學(xué)期末檢查評(píng)估時(shí)，重點(diǎn)檢查“個(gè)案補(bǔ)充”和“教學(xué)反思”部分，評(píng)出個(gè)性備課優(yōu)秀教師，以引領(lǐng)教師凸現(xiàn)教學(xué)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的深刻變革。 第三，個(gè)案學(xué)習(xí)創(chuàng)新制度。如何更有效地使新課程理念與教學(xué)實(shí)踐發(fā)生碰撞，在實(shí)踐層面上得到不斷提升，個(gè)案學(xué)習(xí)創(chuàng)新是最有效的校本教研方式之一。我們沿著“選取個(gè)案——個(gè)案學(xué)習(xí)——個(gè)案分析（反思）——個(gè)案討論——?jiǎng)?chuàng)造（撰寫(xiě)）個(gè)案——評(píng)價(jià)（展示）個(gè)案”的思路，讓每個(gè)教師緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，每周自主選擇一個(gè)最具教學(xué)個(gè)性特色的個(gè)案或課案進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、反思，隨之相互交流研討；每月撰寫(xiě)一個(gè)富有創(chuàng)造性的教學(xué)個(gè)案，在學(xué)科大教研組中進(jìn)行交流，分享成果，共同提高。 第四，教學(xué)問(wèn)題累積制度。我們認(rèn)為，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程就是教師深度思考與反思的過(guò)程。實(shí)施教學(xué)問(wèn)題累積制度，有利于發(fā)掘教師的創(chuàng)新能力，更有利于促進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新。學(xué)校規(guī)定教師要結(jié)合教材、教法與學(xué)法實(shí)際，每天至少提出一個(gè)具有研究?jī)r(jià)值或感到困惑的問(wèn)題，或提出一個(gè)具有見(jiàn)解性的問(wèn)題進(jìn)行積累；每周利用教研組活動(dòng)時(shí)間或每月利用大學(xué)科教研活動(dòng)時(shí)間，通過(guò)“問(wèn)題懸掛”、“問(wèn)題招標(biāo)”的方式方法，組織教師一起討論解決。如果確實(shí)有解決不了的重大困惑或疑難問(wèn)題，我們?cè)俣ㄆ谘?qǐng)有關(guān)專(zhuān)家來(lái)校，通過(guò)報(bào)告、講座及對(duì)話(huà)商榷的形式，進(jìn)行解決。其目的是點(diǎn)燃了教師求異思維的火花，增強(qiáng)了教師的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，加深了教師對(duì)新理念、新教材、新教法的理解與運(yùn)用。 校長(zhǎng)要“沉下去” 山東省高密市姚哥莊初中校長(zhǎng) 李偉 搞好校本教研，首先校長(zhǎng)要“沉下去”。我校從校長(zhǎng)開(kāi)始，下至中層干部全部兼課，帶頭實(shí)踐新理念，與老師們同甘共苦，共同探索，率先為老師們作出榜樣，起到模范帶頭作用。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分工負(fù)責(zé)，深入到各個(gè)教研組，參與集體備課、同步研討活動(dòng)是我校校本教研的策略。因?yàn)�，靠集體的智慧解決課改中遇到的困惑，是課改成功的不可或缺的重要一環(huán)。我們?cè)谕窖杏懟顒?dòng)中，發(fā)現(xiàn)有些老師們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的三維目標(biāo)：“基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的理解不夠到位，對(duì)這個(gè)問(wèn)題不知所云的也大有人在。于是我們?yōu)榇伺e行了教師論壇活動(dòng)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了深層次的探討。老師們思維活躍、知無(wú)不言，言無(wú)不盡，最后達(dá)成了共識(shí)：課程改革的重點(diǎn)是“過(guò)程與方法”的轉(zhuǎn)變，而“基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能”是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生必須掌握的；在教學(xué)過(guò)程中，教師要變傳統(tǒng)的、單一的、封閉的“灌輸式”教學(xué)模式為多元的、開(kāi)放的、合作式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度。 推行集成式管理 實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究的整體融合 山東省高密市夏莊一中校長(zhǎng) 賈述生 集成式教學(xué)管理是從教學(xué)工作的整體出發(fā)，把管理的目標(biāo)分成塊，既注重工作塊的管理，又注重塊與塊之間的相互聯(lián)系與制約，從而實(shí)現(xiàn)塊管理的最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)研究的集成式管理是伴隨著新課程教學(xué)改革而產(chǎn)生的，它促進(jìn)了新時(shí)期教師與新課程改革的同步成長(zhǎng)，促進(jìn)了以學(xué)校為本的教學(xué)研究的開(kāi)展，扎實(shí)的推進(jìn)了課程改革新理念、新思維的認(rèn)識(shí)。 一是藝術(shù)集成教學(xué)。所謂藝術(shù)集成教學(xué)，即在藝術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中，打破音樂(lè)、舞蹈和美術(shù)三科學(xué)科隔離、知識(shí)分離的教育教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行協(xié)調(diào)，使之有機(jī)地整合在一起，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)學(xué)科的整體認(rèn)知能力和橫向思維能力，促進(jìn)知識(shí)能力的遷移，從而造就基礎(chǔ)知識(shí)全面的，對(duì)未來(lái)社會(huì)適應(yīng)能力較強(qiáng)的合格建設(shè)者。 二是文科理科集成教學(xué)。我校提出了“文科理科集成教學(xué)”方法。如，以梁衡的《數(shù)理化通俗演義》來(lái)啟動(dòng)，使理科人文化，有情趣，陶冶學(xué)生性情，開(kāi)闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們采取課前五分鐘演講、課堂穿插、課后閱讀等方法，讓學(xué)生深入地了解課本知識(shí)背后的知識(shí)，了解科學(xué)家們的犧牲精神、創(chuàng)造精神、刻苦精神、節(jié)儉精神……我們還定期舉行數(shù)理化演講競(jìng)賽，例如走近愛(ài)迪生、走近牛頓、我家的數(shù)理化等。舉行征文活動(dòng)，例如我心目中的科學(xué)家、我崇拜的科學(xué)家，讓學(xué)生在活動(dòng)中參與，通過(guò)這些豐富多彩的活動(dòng)，增強(qiáng)理科的人文性，實(shí)現(xiàn)文科理科融合教學(xué)。 三是集成式評(píng)價(jià)。為了形成群體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)廣大教師的工作積極性，我們?cè)诮逃虒W(xué)管理中實(shí)施集成式評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)的杠桿作用，加強(qiáng)教師的互幫互助的精神和工作責(zé)任感。 ——評(píng)價(jià)集成式幫帶。每一所學(xué)校都有許多經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)科帶頭人，如何真正盤(pán)活人力資源，充分發(fā)揮他們的作用，是提高學(xué)校教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵。我們采取“集成幫帶”的措施，把學(xué)科帶頭人的經(jīng)驗(yàn)有效地傳播開(kāi)來(lái)。學(xué)校規(guī)定，每位學(xué)科帶頭人必須幫帶兩名以上的新教師，使其盡快定型上路，成為教壇新秀。幫帶教師的績(jī)效考核與被幫帶教師的教學(xué)成績(jī)掛鉤，被幫帶教師的教學(xué)成績(jī)達(dá)到幫帶責(zé)任目標(biāo)的，在績(jī)效
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考核中加１％，達(dá)不到目標(biāo)的減１％。不進(jìn)行幫帶新手的學(xué)科帶頭人，將取消其以后評(píng)選各級(jí)各類(lèi)優(yōu)秀稱(chēng)號(hào)的資格。 ——集成式評(píng)價(jià)教學(xué)成績(jī)。在教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)上，把個(gè)人教學(xué)成績(jī)同備課組教學(xué)平均成績(jī)掛鉤，備課組教學(xué)成績(jī)?cè)卩l(xiāng)鎮(zhèn)居第一的，同一備課組成員的個(gè)人成績(jī)采取差一減三制度（差一分，在績(jī)效考核中減三分），第二名的，實(shí)行差一減五制度。這樣，用評(píng)價(jià)制度促進(jìn)教師之間的合作，把個(gè)人的智慧凝結(jié)為集體智慧，集體的智慧又升華了個(gè)人的智慧，確保了教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。
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