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用創(chuàng)新化解課改難題（下）
（教師篇） 實(shí)施教師發(fā)展性評價(jià) 新課程下的教師評價(jià)若只注重教師的考試分?jǐn)?shù)，往往搞得教師心理負(fù)擔(dān)過重，影響其長足發(fā)展。為使教師適應(yīng)新課程的需求，我們實(shí)施了教師發(fā)展性評價(jià)。評價(jià)關(guān)注教師內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)教師的完善與發(fā)展。我們從自我發(fā)展計(jì)劃、學(xué)科知識、教學(xué)能力、文化素養(yǎng)、參入共事和同伴互助的表現(xiàn)、主動尋求專業(yè)引領(lǐng)和自我反省的表現(xiàn)、師德與教學(xué)業(yè)績等方面，按照成長發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生評價(jià)、教師自評、教師互評、校委會評價(jià)報(bào)告等幾個(gè)角度制作成了《教師發(fā)展性評價(jià)一覽表》，把支撐教師發(fā)展的關(guān)鍵元素體現(xiàn)了出來，尊重了教師差異，為教師的全面長足發(fā)展搭建了“支架”。 中心輻射推經(jīng)驗(yàn) 跟蹤解讀品名師 除了教科研人員的兼課包校、及時(shí)答疑等常規(guī)引領(lǐng)措施外，我們還采取了“中心輻射法”、“跟蹤解讀法”對教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。 按照學(xué)科和校本課程等領(lǐng)域，我們在全市多處學(xué)校確立了“語文課改研究中心”、“綜合實(shí)踐活動”等多個(gè)課改中心，有關(guān)教科研人員分頭引領(lǐng)，利用中心優(yōu)勢，集中攻克課改中的重難點(diǎn)問題。教科研人員要在“中心”兼課，和教師一起研究課改方案，一起設(shè)計(jì)教案，一起課后反思。在針對有關(guān)問題，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，再上升到理論，隨后面向全市下發(fā)指導(dǎo)意見，以事實(shí)和研究成果引領(lǐng)全市的課改工作。 “跟蹤解讀法”則是一種主動尋求名師引領(lǐng)的方法，我們推薦了一批德藝雙馨、出類拔萃的市內(nèi)外名師，出臺了《名教師研究實(shí)施方案》，成立了名師研究專業(yè)委員會，舉辦名師個(gè)人教育思想研究會，有計(jì)劃地研究名師的授課藝術(shù)、教育思想、專業(yè)素養(yǎng)……例如高密一中“戴國章老師研究會”的教師們，為了研究其授課藝術(shù)，曾跟班聽了戴老師一周的課，平日有空就和戴老師進(jìn)行專業(yè)對話。在跟蹤解讀名師的過程中，研究會的教師提升了業(yè)務(wù)水平，找到了通往成功之路的鑰匙。 實(shí)施“教師亮點(diǎn)工程”開展“三讀”“一找”活動 為了讓每個(gè)教師找出自己的優(yōu)勢并展示“亮點(diǎn)”，以實(shí)現(xiàn)資源共享，高密市推出了“研究性教學(xué)支持網(wǎng)”，倡導(dǎo)教師在上面建立“個(gè)人專輯”，不少學(xué)校還在自己的校園網(wǎng)上建立“教師亮點(diǎn)卡片”，這就最大限度的發(fā)揮了每個(gè)教師的創(chuàng)造潛能。配合“教師亮點(diǎn)工程”，姚哥莊鎮(zhèn)張魯中學(xué)還推出了“教研組亮課日”等活動。各組按照“個(gè)人備課、同伴互助——人人亮課——教學(xué)反思、集體備課”思路開展教研活動。這樣授課老師所展示的將不止是個(gè)人的才華，而是大家智慧的有機(jī)融合。 為了引導(dǎo)教師圍繞教學(xué)實(shí)際問題，有針對性地學(xué)習(xí)新理念和搞活新課堂，高密市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展了三讀活動——讀課改名篇、讀課改名師、讀課改中的學(xué)生?還著重推出了對教學(xué)中的不足之處進(jìn)行反思的“找教訓(xùn)”活動。高密朝陽中學(xué)則啟動了“我思我想懇談會”工程，目的是為了發(fā)現(xiàn)課改中的問題，反思課改中的做法。在這個(gè)過程中，教師們的思維由阻滯困頓化為曲徑通幽，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對一些認(rèn)識進(jìn)行了理性的準(zhǔn)確定位。 利用縣級教育網(wǎng)站 高效服務(wù)課程改革 靠傳統(tǒng)手段滿足每個(gè)教師獲得專業(yè)人員指導(dǎo)具體問題的需要，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。于是我們在 “校校通”的基礎(chǔ)上興建了縣級教育網(wǎng)站，從校本教研的“要素”出發(fā)巧設(shè)欄目，從實(shí)效的角度搞好管理。 例如，針對“個(gè)人反思”這一要素，我們設(shè)置了“我的教育故事”、“耐人尋味的教學(xué)鏡頭”、“精彩論文庫”、“教師個(gè)人專輯”等欄目。針對“同伴互助”這一要素，我們設(shè)置了“問題會診室”、“教育教學(xué)金點(diǎn)子”、“重點(diǎn)課題研究成果展示”、“新課程資源庫”等欄目。針對“專業(yè)引領(lǐng)”這一要素，我們設(shè)置了“專家熱線”、“疑難問題解答室”、“名師名校名家談?wù)n改”等欄目，及時(shí)發(fā)表名師名校名家的課改建議和典型經(jīng)驗(yàn)。 為對網(wǎng)站進(jìn)行科學(xué)管理，我們還遵循“參與性”和“激勵性”的原則，采取多種措施，調(diào)動和吸引所有教師、一切可以調(diào)動的教科研力量參與，一手抓資源優(yōu)化，一手抓科學(xué)管理，既不放任自流，也不因噎廢食，使縣級教育網(wǎng)站更好地服務(wù)于校本教研。 在新課程改革中，年輕教師加快了成長的速度，中老年教師形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。然而?我們更清醒地認(rèn)識到，課程改革猶如一幕長劇，今天的探索僅是這部長劇的一個(gè)序幕，我們實(shí)驗(yàn)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和教師們一定力爭探索出更多更好的課改推進(jìn)之路。
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