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說“教”道“育”

時間:2022-08-17 13:53:36 綜合教育論文 我要投稿
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說“教”道“育”

   

    教育改革必須以“理念”更新為前提。教育理念的更新一則受“社會存在”的制約,二則因傳統(tǒng)文化的束縛顯得沉重而艱難。諸多陳舊落后的教育觀念常常令我們渾然不覺,難以擺脫,這或許與我們對“教”和“育”這兩個字的內(nèi)涵認(rèn)識存在偏頗不無關(guān)系。

    在中國,最早把“教育”二字用在一起的是孟子:“得天下英才而教育之,三樂也。”詞典上說,“教”的含義是“傳授”,“上所施下所效也”;“育”的含義是“培植”,“養(yǎng)于使作善也!笨梢姡敖獭迸c“育”這兩個字既有聯(lián)系又有區(qū)別。大概是受韓愈《師說》對教師職業(yè)定位(“師者,傳道、授業(yè)、解惑也”)的影響,很多教育工作者長期以來把教育工作單純理解為“教”,因而導(dǎo)致見書不見人、教書不育人的現(xiàn)象。這難免與“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念相悖。

    細(xì)究一下“教”與“育”的區(qū)別,我想至少有以下諸點:

    在行為方式上,“教”主要靠口傳、身授,顯聲而有形;“育”的方式則豐富得多,不但可以通過口傳身授,還可以通過師表作用、道德操守、人格體現(xiàn)等方式影響學(xué)生,收到耳濡目染,“潤物細(xì)無聲”之功。

    在實踐時效上,“教”或許可以“立竿見影”,“育”則相對需要較長時日,一時三刻難以彰顯成效。這是因為由“不知”到“知”,從“不會”到“會”,只要講授得法、訓(xùn)練循序,學(xué)生可以靠理解和仿效完成認(rèn)識過程;而“育”的內(nèi)容則屬于思想品德、行為習(xí)慣等個性發(fā)展方面,必須經(jīng)歷從低到高、由淺入深、潛移默化、反復(fù)實踐的過程,絕非一日之功。比如,“洗手”這兩個字,幾分鐘就可以教會,洗手技術(shù)也不難掌握,但要學(xué)生養(yǎng)成每天飯前自覺洗手的衛(wèi)生習(xí)慣,就不那么容易了。

    在載體使用上,“教”一般必須有具體的物質(zhì)憑借,如書本、音像、網(wǎng)絡(luò)等;“育”的載體既可以有形,也可以無形,而且有時后者比前者更為重要。如家庭背景、社區(qū)環(huán)境,學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、教風(fēng)學(xué)風(fēng)以至校容校貌、校園文化等各式“軟件”,都可以而且必須作為“育人”資源加以開發(fā)和利用,這就叫“全方位育人”。

    在師生關(guān)系上,“教”通常以單向的、居高臨下的方式出現(xiàn),就如教師的講臺,總得高出教師地面若干;而“育”則不盡然,教師與學(xué)生往往處于平等地位,雙向互動,教學(xué)相長。大至人生觀、世界觀、價值觀的培養(yǎng),小至個性愛好、行為習(xí)慣、心理品質(zhì)的養(yǎng)成,教師常常要通過交流、討論、鼓勵的方式,方能使學(xué)生由入耳入腦到心向往之,身體力行,從而使教育目的內(nèi)化為自覺要求。

    在評價模式上,“教”可以比較單一,一張試卷、一場表演,大抵可以使“教”的效果一目了然,優(yōu)劣自現(xiàn);而“育”的評價則比較艱難。

    如政治和思想品德考試是難以準(zhǔn)確考核學(xué)生的政治思想和品德操守的,必須綜合考核其實際的思想行為表現(xiàn),包括校內(nèi)外表現(xiàn)、師生反映、社會實踐考察、家庭反饋等方面的因素,兼而顧之。學(xué)校教育實效的評價至今仍是一個需要加以探索的領(lǐng)域。

    如此看來,糾正重“教”輕“育”偏向,更新教育理念,有必要從正確認(rèn)識“育”字的含義和特點開始?梢哉f,是否重視和善于“育人”,是一個教師師德是否高尚的根本標(biāo)志,也是一所學(xué)校教育思想是否端正的試金石,一個地方是否真心實意實施素質(zhì)教育的分水嶺。(作者單位:江西省教育科學(xué)研究所)

     


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