學(xué)生給老師寫評語的意義

      寒假前夕，南京第一中學(xué)老師在給學(xué)生寫評語的同時，學(xué)生也在給任課老師寫評語打等級。該校讓學(xué)生、家長和社會有關(guān)方面共同參與對任課老師評價，多渠道獲取信息，以促進教師提高教學(xué)水平。 據(jù)了解，該校去年首次采用這一新的評價體系，有２２位老師沒有通過學(xué)生的“考評”。這些老師紛紛檢查自己教學(xué)和工作中存在的不足，并拿出整改措施。今年寒假前的考評，只有４位老師沒有通過。該校一些老師說，平時長期習(xí)慣了考學(xué)生，現(xiàn)在讓學(xué)生考自己，感到工作壓力大了，老師不好當(dāng)了。在這種逆向考評中，教學(xué)水平提高了，工作責(zé)任心也更強了。     一些老師給學(xué)生寫的評語越來越遠(yuǎn)離學(xué)生的實際，評語的真實性越來越應(yīng)受到懷疑，學(xué)生看也懶得看，更別說細(xì)心揣摩老師的評語。而學(xué)生給老師寫評語，則體現(xiàn)了一種教育的平等權(quán)利。一份具有老師和學(xué)生雙向評語的通知書，表面上看只是增加了一小塊給學(xué)生發(fā)言的地方，背后反映的意義卻是由師生評語互動帶來的讓老師學(xué)會尊重學(xué)生，而不是老師高高在上，體現(xiàn)現(xiàn)代教育所必須具有的平等意識。     此外，這也構(gòu)建了一種新的教育評價體系。長期以來“鐵飯碗”意識和優(yōu)越感導(dǎo)致一些老師特別是名校的老師教育責(zé)任心不強，讓孩子、家長、社會共同參與對老師的評價，使教育管理部門、校長、老師能聽到來自不同階層的反饋聲音，并藉此形成一種科學(xué)合理的考評機制，獎優(yōu)罰劣，獎勤罰懶，不稱職者還有可能離開教師崗位，體現(xiàn)危機教育意識觀念，實現(xiàn)教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的角色快速轉(zhuǎn)化。 大漠（陜西西安）      

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