多一把衡量的尺子

 

談起對學(xué)生的評價，人們熟悉的是“考試”這個詞。  長期以來，考試被當(dāng)作評價學(xué)生、評價教師和評價學(xué)校發(fā)展的惟一手段，考試成績成為學(xué)校、教師、家長和學(xué)生關(guān)注的焦點，這使考試走入了誤區(qū)。在新課程中，我們可以看到一個新名詞“課程評價改革”。  考試是在一段學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，是面向“過去”的評價。而新課程除關(guān)注學(xué)生發(fā)展的結(jié)果外，更關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程，它通過借助其他的評價方式和手段收集反映學(xué)生發(fā)展過程與狀況的證據(jù)，通過經(jīng)�；�的評價隨時把握學(xué)生發(fā)展的狀況，是關(guān)注現(xiàn)在、面向“未來”的評價。  傳統(tǒng)的考試評價的主體是教師。在課程評價改革中，評價則要由教師、學(xué)生、家長、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與。如在運用成長記錄袋評價方式時，學(xué)生是選定自己記錄袋內(nèi)容的一個決策者甚至是主要決策者。學(xué)生還可就教師對自己做出的評價結(jié)果發(fā)表不同的意見。這樣，評價變成了學(xué)生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時在相互溝通協(xié)商中，增進(jìn)了教師、學(xué)生、家長的相互了解和理解。  多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生。  在新課程中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評定采用等級制。等級制和百分制都是量化成績的方式，等級制將學(xué)生的成績劃分為優(yōu)、良、中、及格、不及格幾個等級，百分制則是用一個具體的分?jǐn)?shù)來說明學(xué)生的成績，相對而言，百分制精細(xì)些，等級制模糊些，但為什么對小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，教育部建議要采用模糊的等級制而不是精細(xì)的百分制呢？  小學(xué)階段的兒童年齡小、認(rèn)知經(jīng)驗少，處于發(fā)展的初期，因此小學(xué)教育重在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的培養(yǎng)，而這些因素是很難用測驗來測試，用分?jǐn)?shù)來準(zhǔn)確衡量的；  小學(xué)階段又是孩子心理成長的關(guān)鍵期，運用等級制有利于呵護(hù)他們的自尊心，幫助他們學(xué)會認(rèn)可自己，初步建立“我能行”的自信；  小學(xué)階段是兒童的迅速發(fā)展期，此時的孩子具有高度的可塑性，孩子的一切均沒有定型，各方面都在不斷地發(fā)生變化。在對一個不太確定的事物進(jìn)行評價時，用模糊些的評價會更恰當(dāng)些。用百分制評價雖然很精確，但不準(zhǔn)確，85分的學(xué)生不一定就比82分的學(xué)生學(xué)習(xí)得更好。而且用百分制評價，也容易助長學(xué)生之間、教師之間以及家長過于看重分?jǐn)?shù)，過于強化學(xué)生相互之間的比較，一分之差可能會使學(xué)生在家挨打，加大了學(xué)生的壓力。  

     

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