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怎樣學(xué)比學(xué)什么更重要
過去，人們對“怎么學(xué)”的回答是：記住它！誰擅長記和背，誰就能得高分，學(xué)習(xí)過程不重要，結(jié)果才是最重要的。隨著信息社會的來臨，要想靠“記住”來學(xué)習(xí)，幾乎成為不可能的事。那么多信息、知識，誰也不可能都記住，也不是所有的都必須記住。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)過程本身，在于在“過程”中是否學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考。 在過程中學(xué)會學(xué)習(xí) 教師一直認(rèn)為自己是教育教學(xué)的主人，孩子只是被塑造者。可今天我們不得不承認(rèn)一個事實：教師再也不可能像裁縫、理發(fā)師那樣對學(xué)生剪裁、修剪。教師要做的，全都得通過學(xué)生自己最后去完成，教師只不過是他們自主發(fā)展的服務(wù)者，教育過程的主人還是兒童自己。 一位老師在教“可能性”這一課時，要學(xué)生拋硬幣，并告訴學(xué)生出現(xiàn)國徽面與數(shù)字面的機(jī)會各占一半。有個學(xué)生拋了10次，出現(xiàn)國徽面有8次，數(shù)字面有2次。他說：“老師，您講的不對吧�！崩蠋熚⑿χf：“你回家繼續(xù)拋，看看結(jié)果如何�！边@位學(xué)生回家后，一連拋了5000次，發(fā)現(xiàn)拋的次數(shù)越多，國徽面與數(shù)字面出現(xiàn)的機(jī)會就越接近。第二天，他對老師說：“老師，您是對的。” 無疑，這位教師的教學(xué)方法也是對的，他讓學(xué)生在過程中學(xué)會了思考。 在過程中學(xué)會創(chuàng)造 在某小學(xué)的一堂語文課上，老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《雪地上的小畫家》一課。課文講的是：冬天的大雪將原野覆蓋，小鹿、小雞等小動物都出來了，用自己的足和爪子在雪地上畫出美麗的圖畫。老師在完成教學(xué)任務(wù)后提了一個問題：為什么青蛙和蛇沒出來？一個學(xué)生站起來說：“因為青蛙和蛇沒有毛衣，怕冷，所以呆在家里。”老師聽了很不高興，嚴(yán)厲地說：“不知道就不要亂說！”老師又問全班同學(xué)：“誰能告訴我正確答案？”教室里靜極了，再也沒有人起來回答。老師說：“告訴你們，青蛙和蛇是冷血動物，冬天需要‘冬眠’，所以不可能出來。” 人天生都蘊藏著巨大的創(chuàng)造力，教育應(yīng)該去喚醒每個人的潛能。因此，對于孩子“粗淺”的看法，“脫離實際”的想像，教師和家長都不能輕易地說“不”，因為創(chuàng)造正是在不斷的追問、假設(shè)、探究、想像中誕生的。而這位教師的教學(xué)方法，會扼殺孩子寶貴的想像力和創(chuàng)造力。 這不是危言聳聽。不久前，一位教育工作者做了一個實驗：在幼兒園和大學(xué)分別就一個圈是什么，看能夠得出多少答案。這位老師在幼兒園的黑板上畫了一個圈，問：“小朋友，這是什么？”一位小朋友說：“是蘋果。”另一個回答：“是月亮。”結(jié)果共有20種答案：燒餅，眼睛，飛盤……在大學(xué)，老師同樣畫一個圈，問學(xué)生是什么，沒有一個回答，老師只好點名，被點名的大學(xué)生站起來猶豫地說：“應(yīng)該是零吧？” 經(jīng)過從小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)的教育，學(xué)生們建立了一種這樣的信念：教師提的任何問題都有標(biāo)準(zhǔn)答案，對于教師突然提出的感覺簡單的問題，他們揣摩不出教師的真意，就不敢貿(mào)然回答，他們關(guān)心的是教師的答案，而不是自己的觀點，他們已經(jīng)習(xí)慣了權(quán)威。 這樣的情形再也不能繼續(xù)下去了。可喜的是，正在進(jìn)行的課程教材改革，特別強(qiáng)調(diào)改變過去那種機(jī)械訓(xùn)練、只注重結(jié)果的現(xiàn)狀，特別強(qiáng)調(diào)建立師生之間平等、合作的伙伴關(guān)系。在教學(xué)過程中，師生分享彼此的思考，交流彼此的體驗；學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動參與，樂于探究，最終達(dá)到教學(xué)相長和共同發(fā)展。
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