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幼兒身心發(fā)展的最佳條件
任何人的任何活動都是身心各領(lǐng)域綜合參與的結(jié)果，都會對環(huán)境中的人的身心各領(lǐng)域產(chǎn)生影響。為此，在幼兒教育中我們倡導(dǎo)開發(fā)每個教師的優(yōu)勢領(lǐng)域，為幼兒身心的和諧發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教育單元。 幼兒園每個教師個性化的教學(xué)活動的本身都具有綜合性，對幼兒產(chǎn)生的影響(即教育效果)自然也是綜合性的。教師的活動，尤其是教學(xué)活動教育目的性較強，因而對幼兒的身心發(fā)展影響就會面寬、持久、穩(wěn)定，效率更高。這種影響不僅來源于常被稱為顯性教育的活動內(nèi)容，即所謂傳統(tǒng)的知識或技能，而且也來源于伴隨內(nèi)容傳遞過程中教師所表現(xiàn)出的其他因素，如儀表、教態(tài)、言語表達、興趣特長等，這些因素對幼兒產(chǎn)生的影響作用常被稱為隱性教育，與顯性教育一起共同對幼兒產(chǎn)生綜合影響。這兩個方面的協(xié)調(diào)作用體現(xiàn)在了所有優(yōu)秀教師身上，其不協(xié)調(diào)作用也常常反映在大多數(shù)教育工作者的教育實踐中，給幼兒帶來著矛盾的影響，這不僅難以達到預(yù)期的教育效果而且容易導(dǎo)致幼兒矛盾人格的形成。例如我們教育幼兒要尊重他人并且告訴他們?nèi)绾巫觯處煴旧淼脑S多行為卻是不尊重他人的，即教育僅停留于說教，而不能身體力行。 教師活動本身的和諧程度直接影響著幼兒身心和諧性發(fā)展的程度，而教師活動的和諧程度取決于教師對活動內(nèi)容及其相應(yīng)表現(xiàn)技能的熟練程度和興趣。因而教師在設(shè)計和組織教學(xué)活動時務(wù)必要圍繞自己比較熟悉而且感興趣的內(nèi)容，并采用自己比較擅長的技能或方式，這樣不僅為幼兒的身心和諧發(fā)展提供了最佳影響條件，而且使教師的身心也同時得到和諧的發(fā)展，如此形成幼兒和教師共同健康成長的良性循環(huán)。反之，就會出現(xiàn)明顯的矛盾教育情景，如教師在幼兒生活環(huán)節(jié)中安排了音樂欣賞，這樣設(shè)計的教育目的很明確，但常常出現(xiàn)教師因管理個別幼兒而發(fā)出不和諧的指令，大大破壞了音樂環(huán)境。由于每個人都有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，因而只要能充分應(yīng)用，每個教師都可以非常優(yōu)秀。而且，優(yōu)勢領(lǐng)域是不斷發(fā)展和變化的，每個教師都應(yīng)不斷地從環(huán)境中有選擇吸收或補充所需要的東西，即不斷自我完善，逐步擴展自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。 幼兒園若干教師的個性化教學(xué)活動綜合起來為幼兒提供了更加肥沃的成長土壤。根據(jù)吸收性心智理論，嬰幼兒具有自我發(fā)展的內(nèi)趨力，即他們會按照自己身心發(fā)展的自然需要，以合適的速度和方式主動吸收環(huán)境中的各種“營養(yǎng)”，當(dāng)然自己本身也構(gòu)成環(huán)境中的一部分，為他人的發(fā)展提供“營養(yǎng)”。由許多教師提供的“教育單元”通過幼兒園的教育大綱、計劃和課程及人員分配等協(xié)調(diào)起來，使得這個綜合土壤不僅“營養(yǎng)”豐富，而且搭配合理。 筆者認為，在大力提倡各領(lǐng)域目標(biāo)整合活動以促進幼兒各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的今天，幼兒教師在設(shè)計活動時不必煞費苦心地、機械地為綜合而綜合，而是將時間和精力集中在如何能結(jié)合自身優(yōu)勢創(chuàng)造性地設(shè)計具有自己風(fēng)格的有趣的活動上，在傳授必要知識和技能的同時，用自己健全的教學(xué)工作風(fēng)格或人格熏陶幼兒，以促進幼兒健全人格的發(fā)展，實現(xiàn)師幼共同健康發(fā)展的雙贏。
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