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課堂中的心靈交融

時間:2022-08-17 13:56:19 綜合教育論文 我要投稿
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課堂中的心靈交融

   教師如何設計出優(yōu)質(zhì)的課程方案和教材,并建構與之相適應的課堂教學模式,從而讓學生獲得成長,使教師自身也獲得發(fā)展呢?實踐表明,課堂教學中的心理輔導(以下簡稱課堂心理輔導),能夠為實現(xiàn)這一目標發(fā)揮重要的作用。   課堂心理輔導的關注點   課堂心理輔導關注的焦點是教師與學生心理與精神層面活動。由于學校心理健康教育的不斷深入,許多材料表明,不少學生的心理困惑甚至心理障礙,是由于過重的學習壓力、過重的課業(yè)負擔,以及一部分教師不當?shù)慕逃^念和教育行為造成的(有人稱之為師源性心理問題)?梢娨屆總學生心理健康,首先要有一個健康的課堂環(huán)境,健康的教師人格。俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)說過,“在教育工作中,一切都應該建立在教師人格的基礎上。因為只有從教師人格的活的源泉中才能涌現(xiàn)出教育的力量!薄皼]有教師對學生的直接的人格方面的影響,就不可能有深入性格的真正教育工作!   如何關注師生心理和精神層面的活動?如何讓教師積極的人格力量促進學生的人格發(fā)展?這就需要認識、理解和建構師生在課堂教學活動中積極的情感、動機、態(tài)度、價值信念,以及人際互動環(huán)境等。這些問題恰恰是課堂心理輔導所關心的領域,它既能夠提供相應的理論支持,又能夠提供具體的技術支持?梢哉f,心理輔導是實現(xiàn)有意義的課堂改革的重要途徑。   課堂心理輔導的實施重點   課堂心理輔導的基本宗旨是促進師生積極的心理和精神活動,注重人文關懷,從生命的意義上提升課堂教學的價值。從這點出發(fā),課堂心理輔導的基本任務有:幫助教師建立科學的學習觀和積極的人性觀,培養(yǎng)學生積極的學習心態(tài)、多元的學習方式、有效的學習策略,建立有序的課堂管理、和諧的課堂文化,幫助學生解決學習心理問題,等等。   在上述課堂教學心理輔導的基本任務中,我以為有四項尤為重要。   讀懂“天生我才必有用”   積極的人性觀,要求教師用積極的眼光理解和評價學生,對每個學生要有積極的信念。童年是生命旅程的開始,而不是比賽的終點。我們要相信每個孩子內(nèi)心蘊藏著積極的資源,相信每個孩子是可以變化發(fā)展的,相信每個孩子有各自的特長和才能。教師正是基于這樣的信念,才會在教育和輔導中,對學生充滿愛心和熱情,充滿積極的期待,才能幫助學生健康成長。   培養(yǎng)學生積極的學習心態(tài)   積極的學習心態(tài)是學生學習、激發(fā)創(chuàng)造力的內(nèi)在動力。積極的學習心態(tài)包括自我意識、動機、情感與情緒、態(tài)度和價值觀。它既有心理活動,也有精神活動,這是過去的課堂教學經(jīng)常忽視的領域。人的生理活動、心理活動和精神活動本身就是一個有機整體,相互之間緊密相聯(lián),構成有血有肉的生命活動。有些人不明白這個道理,總是用割裂的眼光,把人的生命活動肢解得支離破碎。   當前課堂教學中學生厭學情緒是一個值得關注的問題。我們曾經(jīng)對上海市72位校長和720名教師作過一次調(diào)查,其中一個問題是“學校學生最嚴重的問題是什么?”56%的校長和48%的教師認為是厭學。而只有5%的校長和10%的教師認為是違紀。學生厭學的原因是多方面的,從宏觀層面看有升學的壓力和現(xiàn)行考試制度的原因,從中觀層面看有教師教學的原因,從微觀層面看有學生學習失敗的原因等。課堂中的動機激發(fā)主要針對后兩種情況。   課堂學習動機激發(fā)的宗旨是培養(yǎng)學生積極的學習心態(tài),從這點出發(fā),我們提倡以內(nèi)部動機激發(fā)為主、外部動機激發(fā)為輔。因為內(nèi)部動機比外部動機具有更為持久的激勵作用。一般來說,我們的教師比較長于外部動機激發(fā),而疏于內(nèi)部動機激發(fā)。內(nèi)在動力與信念,是有意義課堂追求的目標之一,也是當前課堂教學沒有得到解決的問題。如果僅僅滿足于取得體面的分數(shù),而卻喪失了求知的興趣,試問這樣的分數(shù)又有多大的意義呢?   上海市閘北區(qū)彭浦四中最近在探索課堂中的動機激勵,提出“共建自信于課堂”,筆者非常贊同,因為它不僅讓學生自信,還讓教師自信。在具體操作中,該校開展“表揚單”、“進步卡”活動,很受師生歡迎。學校要求教師填寫的表揚單必須具體、明確,不能籠統(tǒng)、抽象。有一位學生收到這樣一張表揚單,“你每天做廣播操總是很認真,動作到位,精神飽滿,希望繼續(xù)保持!彪m然只是簡短的幾句話,但讓該生深受感動,他寫道:“我十分吃驚,老師竟然連這點小事都看在眼里,這張表揚單是真真切切地在我手上,并不是說說而已,原來老師時時刻刻都在觀察我們……心里不知不覺涌上一股暖流。”教師通過寫表揚單活動,發(fā)現(xiàn)了學生許多閃光點,教育觀念也漸漸地得到改變。有位教師說,表揚單拉近了師生的距離。不僅讓學生變得自信起來,也讓老師變得自信起來。   幫助學生學會學習   在迅速變革的社會里,必須要有終身學習的理念,不善于學習的人會落伍。而有效學習的一個關鍵問題,即建構多元化的學習方式。   課堂教學中,教師如何引導學生的學習方式?目前有一種誤區(qū),即以非此即彼的思維方式看待學習方式,以為倡導探究性學習,就可以不要接受式學習。事實上,基礎教育的大部分課程是需要接受式學習,沒有接受式學習,學生怎么能夠傳承幾千年人類文化的精華。我們需要反對的是被動的、無視學生主體性的接受式學習,而需要倡導有意義的接受式學習。學生在課堂不外乎是通過學習獲得兩種知識經(jīng)驗,即間接知識經(jīng)驗和直接知識經(jīng)驗,間接知識經(jīng)驗主要可以通過有意義接受式學習獲得,直接知識經(jīng)驗主要可以通過探究式學習獲得。因此,多元化的學習方式就需要教師有多元化的教學方式,只會講授的教師就將受到現(xiàn)代課堂的嚴峻挑戰(zhàn)。   建立和諧的課堂文化   良好的課堂心理環(huán)境本質(zhì)上就是和諧的課堂文化,這種文化體現(xiàn)了師生的情感交融。和諧的課堂文化,首先是一種學習共同體的文化!敖虒W相長”這句古樸的教育信條,用現(xiàn)代精神加以詮釋就是學習共同體。課堂里不只是學生受到教益,得到成長,其實教師也在課堂教學活動中不斷成長。它要求教師不要以權威自居,居高臨下,而是通過角色轉(zhuǎn)換與角色認同,達到共同學習、共同成長。這種轉(zhuǎn)換不是從一個極端走到另一個極端,而是從單一的課堂領導者角色向多重角色的轉(zhuǎn)換,即領導者、組織者、鼓勵者、建議者、同伴與朋友等。   和諧的課堂文化需要民主的師生關系與情感的共鳴。尊重—真誠—理解,這是人本主義心理輔導的基本精神,也是建立民主師生關系的的基本原則。   學會傾聽是掌握理解的一把鑰匙。佐藤學在《在靜悄悄的革命》中寫道:“這種傾聽不是聽學生發(fā)言的內(nèi)容,而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法,與他們心心相印,從而產(chǎn)生‘啊,真不簡單’、‘原來如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗可以說是傾聽學生發(fā)言的‘理解方式’應具有的最重要的意義!   學會傾聽要求教師面對學生時,從眼神、語言、表情和身體姿態(tài)各方面,充滿關注和期待,這對學生是無比重要的精神力量。心靈交融的課堂意義就在于,它能點燃學生和教師智慧的火把。   作者簡介   吳增強現(xiàn)任上海市教育科學研究院普通教育研究所副所長,研究員,上海市心理學會副理事長,上海市中小學心理輔導協(xié)會理事長,中國心理學會學校心理學專業(yè)委員會委員。         

課堂中的心靈交融


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