用新的教育理念改革課堂教學

    

     本世紀初，《基礎教育課程改革綱要》的頒布吹響了我國基礎教育改革的號角，隨之新教材的使用又使這場教育改革進入了實質性的階段。新教材全面融入嶄新的教育教學思想，把課堂教學乃至學校教育都帶入了一個新的廣闊天地。作為教師，我們必須更新教學理念，轉變教師角色，努力構建新的教學方式，才能不被歷史的發(fā)展所淘汰。     一、教材要求教師必須更新教學理念。     在日新月異的今天，社會比學校的變化速度不知要快多少倍，學生學會學習比掌握知識更顯得重要。新教材密切聯(lián)系學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展，不再過分強調(diào)學科自身的系統(tǒng)性、邏輯性，盡可能從激發(fā)孩子的學習興趣入手，盡可能精選學生終身學習必備的基礎知識和技能，盡可能地體現(xiàn)了義務教育階段各學科課程應首先服務于學生發(fā)展的功能。如：     加大語文閱讀量和口語交際環(huán)節(jié)。重視培養(yǎng)語感，降低對語法、修辭、邏輯的要求。（語文）     增加對日常生活和社會生活中圖形與空間、統(tǒng)計與概率等現(xiàn)實問題的探究，降低對運算速度、證明技巧的訓練。（數(shù)學）     通過統(tǒng)計家庭每天丟棄垃圾袋的數(shù)量，學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、處理、呈現(xiàn)的過程，體會塑料垃圾對人類生活可能產(chǎn)生的危害。（數(shù)學）     在唱歌、繪畫、制作的過程中，共同分享創(chuàng)作的樂趣和喜悅，體會怎樣表達對祖國、對親人的愛。（藝術）     因此，在教學過程中，必須將研究學習內(nèi)容與研究學科課程標準結合起來，全面理解教學內(nèi)容、編寫目的，理解對學生發(fā)展的意義。即使是司空見慣的問題，也要用新的課程理念去重新認識它，去重新設計適合學生學習的教學方法。例如蘇教版二年級上冊識字６（２００１年版）有這樣幾組詞串：     駿馬秋風塞北     杏花春雨江南     椰樹驕陽海島     牦牛冰雪高原     這一教學內(nèi)容中，如果簡單地把它看作看圖識字或是集中識字，那就完全背離了編者的意圖。學生通過看圖識字，認識事物，可以體會中華韻文的語言特點，可以體會祖國疆土的幅員遼闊，還可以欣賞祖國河山的美好風光。把它作為一首小詩熟讀成誦后，就以語言學習為中心，從學習語言的興趣，到朗讀想象能力的培養(yǎng)，從最直觀的自然風光欣賞，到潛意識里對祖國的熱愛，都有著深刻的教育意義。因此，課程改革的關鍵是要更新教師的教學理念。     二、必須轉變教師角色。     以前，教師的角色從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，到教學過程的“權威”，無時不是以“知識的擁有者”為中心。但隨著教育科學的不斷發(fā)展，教師必須轉變角色，參與到學生的學習活動中去，才能更好地激發(fā)學生的學習積極性，使學生在學習的親歷中學會學習。在課改以后的課堂上，我們聽到最多的應該是：你想知道些什么？你覺得應該怎樣理解這個問題？除了老師的這個辦法，你還有些什么其他思路……教師隱于學生的“后面”，從單向的知識灌輸者，轉變?yōu)殡p向或多向的學習交流的組織者，變成學生學習的“首席助手”。     三、必須構建新的學習方式。     學生是學習過程的主體，所有的教學過程必須落實到學生的發(fā)展上來，才有實際的意義。傳統(tǒng)學習方式過分突出和強調(diào)接受與掌握，忽視了發(fā)現(xiàn)與探究，從而在教學實踐中重結果輕過程，抹殺了學生學習的積極性、主動性和獨立性。新課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要求在學習過程中凸顯學生發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動，研討、合作、探究的學習方式應該走進課堂，并且成為學生學習的主流。     例如：教學小學數(shù)學乘法的簡便運算時，教師出示２５×１６以后，然后組織學生分組探討如何進行簡便運算。結果出現(xiàn)了５組不同的算法：①２５×４×４ ②２５×２×８ ③２５×８×２ ④５×４×５×４ ⑤５×１６×５，不同的算法折射出不同的思維過程和思維習慣。在這里，老師關注的就不僅僅是學生會不會，而是學生如何會？學生所知道的也并不只是一個結果，一種算法，而應是一個過程。這就要求教師在教學過程中要積極創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣，使學習成為學生的一種內(nèi)在需要，使學習活動成為學生的一種享受，一種愉快的體驗，使他越學越想學，越學越愛學。 

     

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