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物理小組合作學(xué)習(xí)的實效性研究
內(nèi)容摘要：小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)下的一項重要教學(xué)組織形式。教師采用小組合作學(xué)習(xí)時往往只偏重形式，但在具體應(yīng)用時往往偏重于形式，而沒有準(zhǔn)確深入理解教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵；沒有追問小組合作學(xué)習(xí)是否有效，是否真正促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展等活動實施的本質(zhì)問題。本文從實際的物理教學(xué)需要，適時發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，為了保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)行了科學(xué)的分組，并建立了合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)生知識的獲取、能力的培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮功效。 關(guān)鍵詞：小組合作、實效性、能力 新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成某些共同任務(wù)，在明確責(zé)任的基礎(chǔ)上，以小組形式開展互助性和促進(jìn)性學(xué)習(xí)。它的外顯形式經(jīng)常是以小組為單位進(jìn)行活動。 這樣的教學(xué)形式在新課標(biāo)推廣之前，已經(jīng)比較多地運(yùn)用在我們的實踐中了，我們意識到，在物理教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)對于這一做法的充分肯定更加堅定了我們信心。深入地研究小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)律，探索如何通過科學(xué)的設(shè)計，利用學(xué)生喜歡交流和互動的天性，喜歡探索和發(fā)現(xiàn)的年齡特征，借助于小組合作的形式，提高學(xué)生多方面的能力，使物理教學(xué)“動”起來，“活”起來。 新課標(biāo)提出轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。在這一思想指導(dǎo)下，教師在組織教學(xué)時經(jīng)常會采用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式。但在具體應(yīng)用時往往偏重于形式，而沒有準(zhǔn)確深入理解教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵；沒有追問小組合作學(xué)習(xí)是否有效，是否真正促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展等活動實施的本質(zhì)問題。 同時，在物理教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的形式往往不是貫穿于整節(jié)課的始末，它常常和其他的教學(xué)組織形式：諸如教師的演示、講授以及學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合。只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)開展小組合作學(xué)習(xí)，才能取得較好的效果�；谶@一現(xiàn)實，在物理教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的形式必須要十分注重實效性。對此，筆者在實際教學(xué)過程中作了一些探索。 一．適時分組，有效學(xué)習(xí)。 1． 物理是生活的學(xué)問，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)生活，尋找實例，將理論與實際結(jié)合起來。物理教學(xué)中僅以書本上的知識應(yīng)用于教學(xué)，學(xué)生覺得太理論化、很枯燥，獲取知識的面有限，針對具體生活應(yīng)用問題還是一知半解。 在理論聯(lián)系實際的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對知識的“遷移”和“內(nèi)化”，拓展知識面和加強(qiáng)實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課前，教師讓學(xué)生帶著設(shè)計好的問題去搜集盡可能多的信息、資料。由于要通過多種渠道獲取信息，任務(wù)多，時間緊，學(xué)生通常不具備獨(dú)立完成的條件和能力，這時采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方法就很快捷。 讓小組每個成員承擔(dān)與其興趣、能力相當(dāng)?shù)囊徊糠秩蝿?wù)，這 樣可以使個人的優(yōu)勢最大化，以獲得最佳的小組總體效果。對小組而言，盡可能“事事有人干，人人有事干”，這里的“事”就是學(xué)習(xí)任務(wù)。 在小組長的組織下，小組成員及時通報進(jìn)展情況，介紹各自 的收獲，每個小組長把自己小組收集到的有價值的資料、信息甚至成功的實驗表演，推薦給全班同學(xué)，實現(xiàn)最大程度的資源共享。這一過程豐富了學(xué)生的資料，擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長學(xué)生的才干，同時活躍了課堂氣氛，。 如在教學(xué)《電熱器》一節(jié)時，我讓學(xué)生課前分組去收集有關(guān)電熱器的資料（內(nèi)部結(jié)構(gòu)、銘牌、說明書、發(fā)熱功率）。為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面，又請同學(xué)分組去索取其他能轉(zhuǎn)化為熱能的設(shè)備（如燃?xì)庠�、太陽灶等）的相關(guān)資料。各小組成員分工明確——誰去上網(wǎng)，誰去商店，誰最后匯總等等各司其職。收集的結(jié)果拿到課堂上向大家展示，并以小組辯論的形式，進(jìn)行組與組之間的交流。 我要求大家以計算和數(shù)據(jù)為理論依據(jù)，比較電熱器和其他發(fā)熱設(shè)備的優(yōu)劣，學(xué)生課堂氣氛活躍，踴躍發(fā)言，整節(jié)課情緒始終處于高漲狀態(tài)，一節(jié)課下來，擴(kuò)大了師生的知識視野，在愉快的合作中，大家輕松地掌握了電熱器的知識和與之有關(guān)的其它知識。學(xué)生對知識外延應(yīng)用能力得到提高，并提高了理論聯(lián)系實際的水平。物理知識就是對生活現(xiàn)象的歸納和概括，身邊處處有物理，物理并不神秘，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的興趣和對物理現(xiàn)象的敏感。《白熾燈》一節(jié)同樣可以采用類似方法，讓學(xué)生以小組為單位，利用收集的白熾燈和節(jié)能燈的材料做進(jìn)一步交流討論，比如：區(qū)分這兩種燈的使用壽命、發(fā)光功率以及經(jīng)濟(jì)效益等方面的探討，從而辨識節(jié)能燈和白熾燈的優(yōu)劣。 2．物理學(xué)是以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。一個好的物理老師往往把一些演示實驗改為學(xué)生實驗，把驗證性實驗改為探索性實驗。這將為學(xué)生學(xué)好物理創(chuàng)設(shè)良好的實驗情景，提供充足的感性體驗。 但是，如果安排每個學(xué)生獨(dú)立完成大量的實驗，獲取每一個數(shù)據(jù)，課堂教學(xué)的時間明顯不足，這時采取小組合作學(xué)習(xí)的方法就是一個很好的選擇。通過小組合作，既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高了教學(xué)效率，又讓學(xué)生真正體會到合作的意義。 如教學(xué)《阿基米德定律》一節(jié)時，學(xué)生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認(rèn)識。僅憑教材中一個實驗，學(xué)生理解起來非常困難。為此，將此實驗由演示變?yōu)閷W(xué)生分組探索。首先，讓學(xué)生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環(huán)節(jié)是驗證猜想。動一動手自己解決急需解決的問題，此刻學(xué)生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。八仙過海，各抒己見，集思廣益，采用物理學(xué)中常用的“控制變量法”設(shè)計出一組組簡便合理的實驗方案（見下圖），課堂上人人動手，借助桌上已有的實驗器材，一試身手。 由于猜想浮力大小與6個因素有關(guān)（液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形狀），要逐個進(jìn)行研究需要很長時間，一節(jié)課的時間根本無法完成上述任務(wù)，此時就以小組為單位，分別有重點(diǎn)地落實以上其中的某兩項任務(wù)，學(xué)生在實驗中獲得感知，再對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括，進(jìn)行思維加工，最后由各小組歸納結(jié)論：沒入液體里的物體受到液體向上的浮力。浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，與其它因素?zé)o關(guān)。即F浮=ρ液gV排。在小組合作的進(jìn)程中，培養(yǎng)了學(xué)生實驗操作動手能力，科學(xué)設(shè)想能力，在猜想與實證間建立聯(lián)系的思維能力，真正發(fā)揮了物理小組學(xué)習(xí)的功效。 猜測、實驗方案： 研究因素 實驗器材 實驗步驟 實驗結(jié)論 液體的密度 鉤碼和測力計各一個、燒杯兩個、水、鹽水 ①用測力計測出鉤碼在空氣中重量為2N。②分別測出鉤碼浸沒在水和鹽水中測力計的示數(shù)分別為1.75N和1.72N。③計算鉤碼在水和鹽水中所受的浮力分別為0.25N和0.28N。 浮力的大小與液體的密度有關(guān)，物體浸沒液體中的體積相同時，液體的密度越大，浮力越大。 物體的密度 體積為10cm的鐵柱和鋁柱各一個、測力計一個，燒杯一個，水 ① 計測出鐵柱和鋁柱在空氣中的重量分別為0.79N和0.27N。②測出鐵柱和鋁柱浸測在水中測力計的示數(shù)分別為0.69N和0.17N。③計算出鐵柱和鋁柱在水中受到的浮力分別為0.1N和0.1N。 浮力大小與物體的密度無關(guān)。 3．有些物理知識較為抽象、深刻，有些開放性的甚至具有挑戰(zhàn)性的問題由于學(xué)生個人認(rèn)識能力的局限性，單靠某個學(xué)生獨(dú)立思考會出現(xiàn)困難或回答不全面。這時采用小組合作學(xué)習(xí)的形式是解決問題的好辦法。 在小組活動中提出各人的困惑，讓小組成員充分發(fā)表意見，在切磋爭辯中過濾問題，去偽存真，通過有意義的協(xié)商和共享，從別人的意見中受到啟發(fā)，教師在適當(dāng)?shù)臅r候給予點(diǎn)撥，從而使學(xué)生對物理問題的認(rèn)識更加深入和全面，培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題能力，擴(kuò)展思維空間，從而完善各成員的知識結(jié)構(gòu)。 如：在排除電路故障的教學(xué)時，出示一個兩燈泡串聯(lián)的電路(如圖)，當(dāng)開關(guān)閉合時，發(fā)現(xiàn)兩燈均不亮，安培表示數(shù)為零。要求學(xué)生根 A據(jù)已有知識判斷出電路為斷路，但故障在哪兒？怎樣排除故障？ 問題的存在恰恰是推開真理大門的前奏。組織學(xué)生分組開展討論，由學(xué)生自己分析和處理信息。經(jīng)過討論，有小組提出電源可能接觸不良或是報廢的，提出立即更新電池�；A(chǔ)好一些的同學(xué)提出用伏特表來判定是不是廢電池。有的小組提出是安培表壞了或接觸不良，有的小組認(rèn)為可能是某一導(dǎo)線斷了……這么多答案究竟哪一種更正確呢？又怎么一一解決呢？ 學(xué)習(xí)小組內(nèi)，組與組之間共同探討，并請同學(xué)演示解決問題的實驗，學(xué)生的思維異常活躍。在分析燈的好壞時，不再局限于常規(guī)的知識，學(xué)生們不僅提出可用伏特表來檢測燈的好壞，甚至提出別的方法來檢測。我對學(xué)生的每一種假設(shè)，都給予口頭鼓勵，對優(yōu)秀的有獨(dú)創(chuàng)性的給予激勵的掌聲。這極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給了學(xué)生充分的自信心。 二．科學(xué)分組，全員學(xué)習(xí)。 1． 科學(xué)地安排合作學(xué)習(xí)小組是成功進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前 提。 學(xué)習(xí)小組的科學(xué)組合非常重要。每小組成員的組成一般遵循 “組內(nèi)異質(zhì)，組組同質(zhì)”的原則，即全班學(xué)生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競爭性。每組四、五人，每人都有分工。如由誰組織、誰作記錄、誰承擔(dān)小組發(fā)言的任務(wù)、小組成員發(fā)言時其他同學(xué)干什么等等�？傊〗M成員必須明白自己應(yīng)承擔(dān)的角色，明白各自該為小組做什么，但角色可以適當(dāng)輪換，這樣讓小組成員有機(jī)會擔(dān)任不同的角色，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會，以此來增強(qiáng)合作者的合作意識和責(zé)任感。同時，小組各成員應(yīng)形成一個利益共同體，形成一個有戰(zhàn)斗力的群體，確保每一次研究的質(zhì)量。 2．教師應(yīng)在課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中合理引導(dǎo)，積極調(diào)控，承擔(dān)好學(xué)習(xí)促進(jìn)者和合作者這一角色。 實現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)對教師提出了與以往不同的要求。合作學(xué)習(xí)要求教師充當(dāng)“指導(dǎo)者”、“合作者”和“促進(jìn)者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生和新知識間的矛盾得到解決。 在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師首先要設(shè)計好總體方案，讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如在《電熱器》的教學(xué)中，讓學(xué)生常帶一些有范圍的問題去進(jìn)行各種資料的收集。學(xué)生進(jìn)行電熱器與其他發(fā)熱設(shè)備的優(yōu)劣辯論時，老師有針對性地讓學(xué)生從收集的材料中選取有價值的數(shù)據(jù)，并對辯論中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)性地啟示，給他們“航標(biāo)燈”。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師必須仔細(xì)觀察各合作小組成員的合作情況，并及時發(fā)現(xiàn)小組合作過程中所存在的問題，并采取一定的調(diào)控措施。比如在《電熱器》教學(xué)中，學(xué)生在討論和辯論的過程中，及時表揚(yáng)速度快、有創(chuàng)新的學(xué)生，并通過行間巡視，質(zhì)疑問題，個別詢問等途徑進(jìn)行調(diào)查，把游離在小組之外或長時間保持沉默的成員“拉進(jìn)”小組的討論中，促進(jìn)小組合作有效進(jìn)行。同時，在小組合作過程中，教師除了起指導(dǎo)和促進(jìn)作用以外，還要和學(xué)生一起平等討論交流，是他們討論小組中的一分子。比如在排除電路故障教學(xué)中，和學(xué)生一起參加小組的討論，共同尋找解決問題的方法，只要學(xué)生能完成的任務(wù)，教師決不代勞。 無論教師的角色如何變化，始終是“平等中的首席”，都要始終堅持把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，提供學(xué)生更多的建構(gòu)屬于自己的思維方式和問題解決策略的機(jī)會，以及解釋評價自己思維結(jié)論的權(quán)利。 三．合理評價，鞏固學(xué)習(xí) 小組合作學(xué)習(xí)的成功是基于小組合作成員的共同努力，必須發(fā)揮每個小組成員的最大潛能，講求整體目標(biāo)達(dá)成的同時實現(xiàn)個人目標(biāo)。 進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評價時要把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合。評價小組合作學(xué)習(xí)過程時，主要應(yīng)從小組成員分工是否合理、小組合作方式是否恰當(dāng)、小組成員的參與度，對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的整理報告是否科學(xué)等方面來評價；對小組成員的評價主要從小組合作任務(wù)的執(zhí)行完成情況、與別人合作學(xué)習(xí)的好與壞、思維的創(chuàng)新性等方面來評價。 以研究物體的浮力與哪些因素有關(guān)的教學(xué)為例，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評價。評價小組合作學(xué)習(xí)過程時，主要看小組成員是否有明確的分工，分工是否與學(xué)生本次實驗的個人能力吻合，每個成員參與各自任務(wù)的積極性，最后再看通過探索浮力的大小是否與液體密度與排開液體體積有關(guān)的結(jié)論。若這些方面都能合乎情理，則給予本小組滿分鼓勵。對小組成員的評價，主要觀察在完成自己的特定任務(wù)時，是否準(zhǔn)確。比如實驗操作員是否科學(xué)、有序地進(jìn)行動手實驗等，在整個探索實驗過程中，和其他成員是否配合默契，有合作技能，在合作中是否有創(chuàng)新性的表現(xiàn)等。這些都是評價小組合作學(xué)習(xí)的主要因素，只有這樣，學(xué)生就會有意識地調(diào)整小組合作學(xué)習(xí)的安排及個人參與時的表現(xiàn)。 總之，合作學(xué)習(xí)作為課程改革背景下的一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它在物理教學(xué)中的應(yīng)用前景是很廣闊的。將理念變成實踐，從形似到神似的過程曲折艱辛又趣味無窮，還有許多問題值得我們做深入探討。我愿一如既往，做一個教改中的勤懇的耕耘者。
參考文獻(xiàn)： 1．王 潔 《綜合課程開發(fā)與案例》 文匯出版社（2002.9） 2．郭思樂 《教育走向生本》 人民教育出版社（2003.4） 3．丁伯榮 《走進(jìn)新課程》 江蘇教育出版社(2003.1) 4．項紅專 《初中科學(xué)探究活動設(shè)計》 浙江大學(xué)出版社（2003.5）
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