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《對(duì)于“用教材”的思索》
對(duì)于“用教材“的思索
語(yǔ)文是一門(mén)非概念性學(xué)科。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)常常陷在教材的禁錮中得不到全面的提高與發(fā)展。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生合理、科學(xué)、內(nèi)化地學(xué)習(xí)教材上的知識(shí)點(diǎn)，并有針對(duì)性地將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)引向生活，充分整合教材資源，真正做到“用教材”而不是“學(xué)教材”，無(wú)疑會(huì)取得事半功倍的效果。 在執(zhí)教蘇教版第五冊(cè)教材時(shí)，針對(duì)課文篇數(shù)較多、知識(shí)容量過(guò)大等問(wèn)題，我從拓展學(xué)生視野、整合多元資源入手對(duì)如何使用好教材進(jìn)行了初步探索，其目的就是使語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入生活，走向多元，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 一、拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理語(yǔ)文知識(shí)的能力 生活處處皆語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫只在課堂40分鐘學(xué)語(yǔ)文的桎梏。我們應(yīng)該幫助學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野投向生活。在廣闊生活空間學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文豐富知識(shí)、增長(zhǎng)才干。 我在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生到課外書(shū)中查找與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，使他們能通過(guò)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷將課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如在學(xué)習(xí)《孟母教子》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)各種渠道，查閱到了有關(guān)“孟母教子”的許多故事。他們?cè)谡n堂上交流地興趣盎然�；诖�，我讓學(xué)生們根據(jù)自己收集到的“孟母教子”的故事，給孟母寫(xiě)一句最想說(shuō)的話(huà)。有的學(xué)生找到《孟母三遷》的故事，寫(xiě)下了“孟母真是用心良苦”；有的學(xué)生找到《孟母斷織》的故事，寫(xiě)下了“嚴(yán)格要求也是對(duì)兒子的一種愛(ài)”。之后，學(xué)生們?cè)僮x課文交流感受時(shí)，他們達(dá)成了一個(gè)共識(shí)——“孟母雖然對(duì)兒子要求嚴(yán)格，但是卻非常愛(ài)兒子。”就在這交流中，對(duì)課文主題的理解水道渠成，這樣既易于學(xué)生接受，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充和再創(chuàng)造。 在教學(xué)《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》一課時(shí)，我把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓他們?cè)诓賵?chǎng)上尋找成語(yǔ)。有的學(xué)生在花壇里找到了“五顏六色”、“五彩繽紛”；有的學(xué)生在樹(shù)叢中找到了“郁郁蔥蔥”、“生機(jī)勃勃”�；氐浇淌液螅韧瑢W(xué)們安靜下來(lái)，一個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)叫道：“這就是鴉雀無(wú)聲”。學(xué)生們?cè)诤逄么笮χ姓莆樟恕盁o(wú)字詞典”的真諦。這樣，語(yǔ)文知識(shí)不再是空洞乏味、紙上談兵，而是鮮活的、生動(dòng)的。同時(shí)，學(xué)生閱讀能力也在潛移默化中得到了提高。 二、整合多元資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 現(xiàn)在的語(yǔ)文已不再是純粹的語(yǔ)文，語(yǔ)言文字作為一種載體，它通過(guò)課文展現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容是包羅萬(wàn)象的，而語(yǔ)文也以“練習(xí)”形式出現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)�？v觀各個(gè)綜合性練習(xí)，盡管練習(xí)之間有許多聯(lián)系，但并沒(méi)有線(xiàn)性的邏輯關(guān)系，而是圍繞提高語(yǔ)文素養(yǎng)而呈放射狀的開(kāi)放性關(guān)系。對(duì)此，我們更應(yīng)整合多元資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。因此，安排語(yǔ)文練習(xí)這種綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)整合口語(yǔ)交際，習(xí)作等練習(xí)，讓學(xué)生在不同的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，不斷積累運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)；讓學(xué)生嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決實(shí)際問(wèn)題；激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用綜合性學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)將各種能力和探索的興趣結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)綜合性的發(fā)展，擴(kuò)展其學(xué)習(xí)興趣。 這冊(cè)教材中習(xí)作6是要求學(xué)生寫(xiě)一種自己喜歡的文具，把文具的特點(diǎn)和用途寫(xiě)清楚。而在練習(xí)7的口語(yǔ)交際中是讓學(xué)生把圖書(shū)、玩具整理一下，并標(biāo)出價(jià)格，拿到班級(jí)開(kāi)個(gè)小小展銷(xiāo)會(huì)。我將練習(xí)7的口語(yǔ)交際中的“展銷(xiāo)會(huì)”改成“文具展銷(xiāo)會(huì)”，并把兩個(gè)練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)處理。學(xué)生在練習(xí)習(xí)作6時(shí)，我告訴他們:過(guò)些日子，我們會(huì)舉行一場(chǎng)“文具展銷(xiāo)會(huì)”，這篇習(xí)作相當(dāng)于你的產(chǎn)品介紹，到時(shí)候，我們看誰(shuí)的文具最暢銷(xiāo)。這樣一來(lái)，學(xué)生們的興趣一下子提起來(lái)了，他們認(rèn)真搜集、整理資料，充分了解自己的文具，并把文具的特點(diǎn)和用途清楚、詳細(xì)地記錄下來(lái)了。許多學(xué)生的這篇習(xí)作都完成地非常優(yōu)秀。隨后，在練習(xí)口語(yǔ)交際時(shí)，學(xué)生們自己動(dòng)手布置教室，把教室變成了一個(gè)大賣(mài)場(chǎng)，他們以小組為單位，先在小組里推銷(xiāo)自己的文具，選出小組中的“最佳文具”和“最佳推銷(xiāo)員”，再在全班展銷(xiāo)，會(huì)“討價(jià)還價(jià)”的“刁鉆”小顧客、“伶牙俐齒”的推銷(xiāo)員，在這場(chǎng)熱火朝天的展銷(xiāo)會(huì)中各顯本領(lǐng)。由此看出，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)貫穿了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的始終，這不僅強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，又加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，并注重了語(yǔ)文的文化意味，有效地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提高。
其實(shí)，只要教師適時(shí)、適當(dāng)、適機(jī)地運(yùn)用好教材，改變過(guò)去那種日復(fù)一日的單調(diào)枯燥的教學(xué)狀況，多元整合語(yǔ)文資源，引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會(huì)、生活的大課堂中觀察、收集、獲取信息、學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)得到全面提高。
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