陰陽功課表

    

     一個偶然的機會，筆者有幸到某市一所著名的初中監(jiān)考，百無聊賴之際，發(fā)現教室里赫然貼著兩張功課表。貼在上面的是嚴格按照新課程標準要求的功課，開設的學科一應俱全，節(jié)數也分毫不差；貼在下面的是平時實際上課的功課表，語文、數學、科學等嚴重超標，體育、思想政治明顯不足，綜合實踐課則根本不存在。     其實，出現這兩張功課表的原因非常簡單，那就是應付上級新課程標準的檢查。而實際則是表面上根據標準開齊開足功課，操作中還是傳統(tǒng)的老一套：與升學關系密切、分數比例大的所謂“主課”就大大擴充課時，與升學關系不大的所謂“次課”就少作安排或索性砍掉。     新課程標準就這樣在一些學校的實施過程中被變通、走樣，在這所無論硬件、軟件建設都堪稱全市一流的示范初中尚且如此，那些條件一般甚至較差的學校會置新課程標準于什么位置就可想而知了！     現在有的學校尤其是農村學校，教學條件較差，只得因地制宜，依照學校的現有設備來落實新課程；有的學校學科教師短缺，一些科目就只能暫停；對于內容廣泛的地方課程、綜合實踐活動，一些學校從未見過做過，就只好濫竽充數，得過且過，其教學效果自然與新課程設置的目標相距甚遠。有新課程卻無新課程教師，不僅難壞了許多學校，也說明有的地方新課程改革的全面鋪開操之過急，結果堪憂。     除了教師和設備的不足外，原來的教師又有多少能夠適應新課程改革？新課程全新的教育理念、目標、教法，單憑一兩天的培訓如何能全盤接受，轉換角色，融會貫通？又如何能不“穿新鞋，走老路”呢？     對學生來說，自主、合作、探究的學習方式，的確是今后素質教育的方向，但這種學習方式更需要學生扎實的基礎知識、濃厚的學習興趣、良好的學習習慣、端正的學習態(tài)度、充足的學習條件，學生多年來的學習習慣和方式能那么快就發(fā)生轉變嗎？     其實功課表上的陽奉陰違畢竟還是表層現象，可怕的是教師、學生深層的教學、學習觀念和學校一時難以改變的簡陋教學條件，這才是新課程標準遭遇的最大難題。新課程改革原本是教育和師生的大好喜事，但現實操作中喜中有憂，喜少憂多。我想，什么時候新課程讓全體師生都喜氣洋洋、無憂無慮了，新課程改革的目的也就達到了。 

     

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