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新課程實(shí)驗(yàn)如何深入進(jìn)行

時(shí)間:2022-08-17 14:04:45 綜合教育論文 我要投稿
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新課程實(shí)驗(yàn)如何深入進(jìn)行

   

新課程進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)已經(jīng)一個(gè)多學(xué)期,實(shí)驗(yàn)效果究竟如何?實(shí)驗(yàn)區(qū)有哪些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),遇到哪些問(wèn)題與困惑,實(shí)驗(yàn)者渴望交流與探討。3月初,國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)工作研討會(huì)在深圳召開(kāi),來(lái)自29個(gè)省、市、自治區(qū)的實(shí)驗(yàn)區(qū)代表及省教委領(lǐng)導(dǎo)就他們關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行了研討。

代表們帶著欣喜而來(lái),帶著期盼而來(lái)。半年來(lái),實(shí)驗(yàn)區(qū)地方政府、教育行政部門(mén)、教研部門(mén)以及廣大教師為實(shí)施新課程付出了辛勤的勞動(dòng),創(chuàng)造了許多新鮮的經(jīng)驗(yàn),為課程改革打響了第一炮,令人振奮。廣大教師煥發(fā)出極大的改革熱情,教育觀念的轉(zhuǎn)變已見(jiàn)端倪,民主平等的師生關(guān)系正在逐漸形成,課堂正發(fā)生著多年未見(jiàn)的變化,學(xué)生家長(zhǎng)的觀念也在發(fā)生著變化。但是,課程改革實(shí)驗(yàn)任重而道遠(yuǎn),今后的路如何走,他們?cè)谶M(jìn)行著深入的思索。

新課程呼喚教學(xué)管理制度的創(chuàng)新,呼喚教研部門(mén)職能的轉(zhuǎn)變

實(shí)驗(yàn)區(qū)代表一致認(rèn)為,教育部門(mén)的職能轉(zhuǎn)變是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題,應(yīng)當(dāng)探索一種新的管理制度,一句話,建立一種新的教學(xué)秩序。以往為什么會(huì)出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象,原因是教學(xué)管理模式未改變。比如,新課程倡導(dǎo)綜合課程,如果仍然用分科課程的方法來(lái)管理,肯定行不通,必須搞協(xié)作教研組。

新的教學(xué)制度的重建是個(gè)大問(wèn)題,涉及到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)管理、教務(wù)管理、教師工作安排等方面,應(yīng)當(dāng)將自下而上的突破與自上而下的引導(dǎo)相結(jié)合?傊,用什么樣的制度和方法來(lái)保證新課程的實(shí)施有待深入研究。

在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化的今天,教研工作方式也應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生改變,變以“檢查”為主為以“研究”為主、以“鼓勵(lì)”為主、以獎(jiǎng)代評(píng)。教研員的角色也要發(fā)生改變,不再以“專家”、“領(lǐng)導(dǎo)”、“檢查者”的身份出現(xiàn),而應(yīng)該是參與者、合作者、研究者,與教師站在同一起跑線上,與課改同行,與教師一起成長(zhǎng)。

隨著新的課程觀的確立,評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)也將發(fā)生改變。與會(huì)代表認(rèn)為,“學(xué)生喜歡、質(zhì)量不錯(cuò)”就行了,應(yīng)當(dāng)把評(píng)課的重心放在關(guān)注學(xué)生發(fā)展上,對(duì)教案的要求也不再苛求篇幅和字?jǐn)?shù),而應(yīng)該是好用、實(shí)用、有新意。

課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,涉及到方方面面,實(shí)驗(yàn)區(qū)應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)好教育系統(tǒng)內(nèi)部職能部門(mén)的關(guān)系,整合各方面的力量,為課程改革提供條件和保障。

與會(huì)代表反映,當(dāng)前,由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡,各地課程資源的配置與分布就很不平衡。他們呼吁,應(yīng)當(dāng)建立資源共享的機(jī)制,加強(qiáng)交流與合作,以強(qiáng)帶弱、以點(diǎn)帶面,促進(jìn)課程資源的共享。與會(huì)者認(rèn)為,課程的利用首先在于開(kāi)發(fā),而開(kāi)發(fā)要靠廣大教師的努力,教師要提高自身素質(zhì),增強(qiáng)課程意識(shí),充分發(fā)掘各方面可利用的資源。同時(shí),學(xué)校也要加強(qiáng)社會(huì)教育、家庭教育與學(xué)校教育的合作,形成合力。

教師培訓(xùn)以校為本,學(xué)校即研究中心,教室即研究室,教師即研究者

教師培訓(xùn)是推動(dòng)課程改革的有力保障。然而,目前實(shí)驗(yàn)區(qū)教師普遍感到缺乏專業(yè)指導(dǎo),由于教師培訓(xùn)量大面廣,僅靠專家的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何解決這個(gè)問(wèn)題,研討會(huì)上各地的經(jīng)驗(yàn)證明,以校為本的教師培訓(xùn)最為有效,應(yīng)當(dāng)積極提倡——學(xué)校即研究中心,教室即研究室,教師即研究者。

教育部基礎(chǔ)教育司有關(guān)負(fù)責(zé)人強(qiáng)調(diào),任何一項(xiàng)改革,都必須有廣大教育工作者的參與。此次新課程實(shí)驗(yàn),不僅僅是驗(yàn)證課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,更重要的是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,鍛造一支符合素質(zhì)教育要求的教師隊(duì)伍。因此,整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程不是教師按照專家設(shè)計(jì)的圖紙進(jìn)行施工的過(guò)程,而是一個(gè)開(kāi)放的、民主的、科學(xué)的探索過(guò)程。教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式到底怎么改等實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題,沒(méi)有現(xiàn)成的答案,也沒(méi)有可供遵循的模式,要靠廣大教師在實(shí)踐中摸索解決。

目前,一些學(xué)校以課程改革為中心的教研活動(dòng)相當(dāng)薄弱,亟待建立自下而上的、以校為本的教研制度。學(xué)校是課程實(shí)施的最基本的單位,教師是課程實(shí)施的最重要的隊(duì)伍,以校為本的教研制度的建立,將對(duì)課程改革的深入發(fā)展起到推動(dòng)作用。應(yīng)當(dāng)看到,一線教師是最有創(chuàng)造力的,所有的問(wèn)題都將產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐中,也必定解決于教學(xué)實(shí)踐中。教師必須學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、學(xué)會(huì)分析和篩選出最有價(jià)值的問(wèn)題,通過(guò)學(xué)校教研活動(dòng)解決問(wèn)題,教師集體應(yīng)當(dāng)是一個(gè)教學(xué)研究的共同體。教師不能認(rèn)為自己僅僅是個(gè)教書(shū)者,真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的并不是專家,而是教師自己。教師要把自己視為一個(gè)專業(yè)工作者,在不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立良好的“以校為本”的教學(xué)研究制度,在教師集體中形成一種研究的氛圍,幫助每一位教師制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃,進(jìn)行個(gè)案研究,促進(jìn)教師不斷反思,使課程改革與教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)。

隨著實(shí)驗(yàn)范圍的擴(kuò)大,教師培訓(xùn)量大面廣,而且后續(xù)培訓(xùn)更為關(guān)鍵,任務(wù)更加突出,目前人力、財(cái)力都遇到一定的問(wèn)題,這些矛盾隨著時(shí)間的推移將更加凸現(xiàn)出來(lái),因此必須提前考慮。要在傳統(tǒng)培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)上,積極探索利用衛(wèi)星電視和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段開(kāi)展培訓(xùn),抓緊研究開(kāi)發(fā)新課程師資培訓(xùn)的資源。

評(píng)價(jià)改革的步伐應(yīng)進(jìn)一步加快

評(píng)價(jià)是對(duì)課改成效的最終檢驗(yàn),也是本次課程改革能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。因此,評(píng)價(jià)改革成為實(shí)驗(yàn)區(qū)最為關(guān)注的問(wèn)題。

一個(gè)多學(xué)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,新的評(píng)價(jià)理念得到較為廣泛的接受和認(rèn)可,并在一定程度上體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中,尤其在過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了有益的探討。但是,對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量如何評(píng)價(jià)?對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾卧u(píng)價(jià)?尤其是綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)結(jié)果,如何納入新的評(píng)價(jià)體系,除了卷面成績(jī)之外,其他方面的成果如何呈現(xiàn)出來(lái)?隨著實(shí)驗(yàn)的深入,考試與評(píng)價(jià)改革的問(wèn)題日益凸現(xiàn)出來(lái)。與會(huì)代表呼吁,如果沒(méi)有新的評(píng)價(jià)指標(biāo),課改很容易回到傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)中去。為保證新課程實(shí)驗(yàn)的深入進(jìn)行,評(píng)價(jià)改革的步伐應(yīng)進(jìn)一步加快,應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程改革的目標(biāo),建立明確具體的評(píng)價(jià)指標(biāo),建立新的評(píng)價(jià)體系的保障機(jī)制。當(dāng)然,新的評(píng)價(jià)方法不會(huì)憑空產(chǎn)生,過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法中被實(shí)踐證明可行的辦法應(yīng)當(dāng)繼續(xù)運(yùn)用。

目前,在實(shí)驗(yàn)區(qū),喊得最響的是評(píng)價(jià)改革,最為困惑的也是評(píng)價(jià)改革。評(píng)價(jià)好像主宰著一切,制約著一切,教師好像為評(píng)價(jià)而教,為評(píng)價(jià)而改。如何看待這個(gè)問(wèn)題,與會(huì)代表認(rèn)為,評(píng)價(jià)所涉及的問(wèn)題十分復(fù)雜,牽動(dòng)的面也十分廣泛,尤其由于一些人為因素導(dǎo)致的誠(chéng)信問(wèn)題,使本來(lái)技術(shù)上并不復(fù)雜的問(wèn)題變得復(fù)雜了。所以,一下子端出一套完美無(wú)缺的方案,解決所有的問(wèn)題是不可能的。評(píng)價(jià)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱苦的工作,要有一個(gè)過(guò)程,不可期望過(guò)高,也不能操之過(guò)急。課堂教學(xué)改革不應(yīng)被評(píng)價(jià)牽著鼻子走,不能因此而影響探索與改革的步伐,更不能你評(píng)什么,我教什么;你怎么評(píng),我怎么教。要克服等待心理和依賴心理,每一個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)、每一所實(shí)驗(yàn)校、每一位教師對(duì)于評(píng)價(jià)的改革都應(yīng)當(dāng)有所作為。

眼下,在實(shí)驗(yàn)區(qū),對(duì)評(píng)價(jià)問(wèn)題的研究有待深入,特別是在評(píng)價(jià)觀念上存在值得注意的問(wèn)題,比如,有人一提到評(píng)價(jià),馬上就想到要有一定的工具、量表,而忽略了許多簡(jiǎn)便易行的辦法。一些學(xué)校沒(méi)有抓住評(píng)價(jià)的關(guān)鍵性指標(biāo),特別是在評(píng)價(jià)的全面性、發(fā)展性方面缺少可操作的辦法。評(píng)價(jià)內(nèi)容空、細(xì)、繁,給教師工作加重了負(fù)擔(dān)。是不是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)越多越好,評(píng)價(jià)的工具越精密越好呢?究竟什么是評(píng)價(jià)?專家強(qiáng)調(diào),評(píng)價(jià)不等于考試,不等于打分,更不等于排隊(duì)。不可能把課程改革的目標(biāo)完全精細(xì)地量化,正如教育家指出的,“智慧是不能被測(cè)量的”。

專家認(rèn)為,評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)游離于平時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié),終結(jié)性的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)限制,倡導(dǎo)即時(shí)、即地的過(guò)程性評(píng)價(jià)。專家提醒,評(píng)價(jià)內(nèi)容要與發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合,而且要準(zhǔn)確把握發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵和本質(zhì)特征,同時(shí)要分清長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與階段性目標(biāo),重視被評(píng)價(jià)者的起點(diǎn)和發(fā)展過(guò)程,提倡多次評(píng)價(jià)。專家指出,對(duì)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià),不僅要注重科學(xué)性,還要考慮可操作性,只要符合課改精神,符合培養(yǎng)目標(biāo),指標(biāo)不宜過(guò)細(xì),不宜面面俱到,否則會(huì)束縛教師的手腳,影響教師創(chuàng)造力的發(fā)揮。

由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)課改,這個(gè)問(wèn)題很重要。如果由教育外部來(lái)評(píng)價(jià),標(biāo)準(zhǔn)是什么?如果僅用升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià),很可能會(huì)產(chǎn)生迎合某種需要的課改行為,勢(shì)必會(huì)“穿新鞋走老路”。為此,與會(huì)代表呼吁,各級(jí)政府、社會(huì)對(duì)學(xué)校、對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要改變,不能單純用知識(shí)來(lái)衡量,必須符合課程改革的精神,用新課程的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)全面評(píng)價(jià)教師工作和學(xué)生質(zhì)量。所以,不但要研究教育內(nèi)部的評(píng)價(jià),而且還要關(guān)注社會(huì)、教育外部的評(píng)價(jià)問(wèn)題。

     


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