談中小學(xué)教育研究的兩種方法

 

 

 

中小學(xué)教育研究目的的實(shí)用性決定了其研究方式的實(shí)證性。對教育問題所做的實(shí)證研究，是指通過搜集資料，作記述、調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行典型事例的研究，以此把握教育問題的實(shí)質(zhì)。從延安中學(xué)教育研究的發(fā)展?fàn)顩r看，無論采取何種研究方法，必須通過學(xué)校教育實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，下面重點(diǎn)介紹和分析延安中學(xué)教師在研究中常用的兩種主要的研究方法：

１．問題研究

問題研究是一切科學(xué)研究的起點(diǎn)，與理論工作者的問題研究相比，中小學(xué)教育研究中的問題研究是為了改革學(xué)校的教育和教學(xué)工作。中小學(xué)教師在每天的工作中都能碰到大量疑難問題，這些問題可能成為研究的資源，關(guān)鍵是對問題的性質(zhì)和范圍加以分析和界定，形成特定的問題域。而要分析問題，就必須對教育事實(shí)進(jìn)行調(diào)查，了解問題的成因。其次，要檢驗(yàn)問題解決方案的有效性，也要回到教育實(shí)踐中。研究者要在教育實(shí)踐中搜集證據(jù)以說明教育措施的效度�？傊�，關(guān)于中小學(xué)教育研究的一切假設(shè)都要到教育實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，這其中的發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題都離不開教育實(shí)際。下面簡要介紹一個(gè)問題研究的實(shí)例：

（１）問題的發(fā)現(xiàn)：高一某班學(xué)生Ｍ在期中考試前后的表現(xiàn)極為不同。

根據(jù)學(xué)籍檔案的記載，Ｍ以較高的分?jǐn)?shù)考進(jìn)高中。在班主任老師的印象中，Ｍ性格開朗，學(xué)習(xí)認(rèn)真。但是，期中考試后不久，Ｍ變得寡言少語。為什么？

（２）問題的癥結(jié)：問題的成因。

在家長會上，班主任教師與Ｍ的母親交換了意見。據(jù)Ｍ的母親說，在初中的時(shí)候，Ｍ的學(xué)習(xí)成績在班級里是名列前茅的，這次期中考試是進(jìn)入高中后的第一次較大規(guī)模的考試，Ｍ沒有想到自己僅是處在班級的中等水平�？磥�，Ｍ從一所普通的初級中學(xué)來到市重點(diǎn)高中后，沒有適應(yīng)“高手”如云的學(xué)習(xí)生活。又據(jù)家長介紹，Ｍ的數(shù)學(xué)是弱項(xiàng)，為了考取重點(diǎn)高中，家長專門請了家教來輔導(dǎo)數(shù)學(xué)。進(jìn)寄宿制高中后，家長認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)跟得上，就沒有再請家教。

根據(jù)家長提供的信息，班主任認(rèn)為Ｍ來自一所普通初中，優(yōu)勢意識過強(qiáng)。盡管以較好的成績考入重點(diǎn)高中，也有家教的原因。進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)方法與初中有很大的不同，Ｍ還未適應(yīng)，加之這所中學(xué)是以數(shù)學(xué)特色聞名，數(shù)學(xué)尖子很多，而數(shù)學(xué)正是Ｍ的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，這也正是Ｍ期中考試成績不太理想的原因。另外，Ｍ還未適應(yīng)學(xué)習(xí)強(qiáng)手如林的班級生活。

（３）問題的解決：幫助Ｍ正確認(rèn)識自己，愉快地生活。

班主任與Ｍ的家長交流信息以后，對Ｍ情緒出現(xiàn)反常的原因有了一定程度的把握，在此基礎(chǔ)上，班主任形成了如下教育方案：一是找Ｍ進(jìn)行個(gè)別談話，幫助Ｍ客觀地分析自己，對自己在班級的狀況有一個(gè)正確的定位。二是請家長多關(guān)心Ｍ，幫助Ｍ盡快實(shí)現(xiàn)初中到高中的轉(zhuǎn)變。三是請各科教師幫助分析Ｍ的學(xué)習(xí)情況，尤其請數(shù)學(xué)教師分析Ｍ在數(shù)學(xué)方面的處于弱勢的原因。經(jīng)過老師們和家長的一致努力，Ｍ走出了心情的低谷，燦爛的微笑又洋溢在青春的臉龐。

（４）反思：教育入是一個(gè)情感與理智相互交融的過程，同時(shí)也需要家長和教師集體的共同參與。對于學(xué)生行為中出現(xiàn)的異常行為，教師要及時(shí)地把握，并進(jìn)行準(zhǔn)確地診斷，采取及時(shí)有效的教育措施。

２．教育個(gè)案研究

若從問題入手進(jìn)行研究，教師就要把工作中發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的全過程記錄下來，成為教育個(gè)案。這種個(gè)案研究類似于醫(yī)生的“病例研究”、律師的“案例研究”。于是，有學(xué)者也把教師進(jìn)行的個(gè)案研究稱之為“教例研究”。

總結(jié)延安中學(xué)教師的教育案例研究體會，主要是把教育工作中發(fā)現(xiàn)的問題及處理問題的全過程如實(shí)記錄下來，寫成“教育案例”，然后圍繞案例中所反映出的問題進(jìn)行分析或集體研討，提出解決問題的策略，最終形成教育案例研究報(bào)告。

通過案例研究，中小學(xué)教師把實(shí)際工作與教育研究相結(jié)合。教師圍繞教育個(gè)案進(jìn)行分析，并形成研究報(bào)告。教師從中可以發(fā)現(xiàn)新問題，也可以通過對同類個(gè)案的比較研究，概括出一般性的結(jié)論。大量案例研究的積累可以總結(jié)出諸多的教育策略。這就為教育行為提供了科學(xué)的指導(dǎo)，使教育逐步擺脫對經(jīng)驗(yàn)的依附。

以上文中提及的解決學(xué)生Ｍ的問題為例，簡要介紹一下案例寫作的一殷要求。一是背景描述，對學(xué)生Ｍ所在學(xué)校、班級的概況以及學(xué)生Ｍ表現(xiàn)出的問題作簡要介紹；二是特定問題的分析，對學(xué)生Ｍ所表現(xiàn)出來的問題進(jìn)行具體分析；三是提出可供選擇的解決方法；四是結(jié)語，對于教育方法實(shí)施的效果進(jìn)行評價(jià)性分析。

對于學(xué)校問題而言，最有發(fā)言權(quán)的莫過于學(xué)校的教師。因?yàn)樵趯W(xué)校教育活動中，有許多復(fù)雜的、多變的、綜合的因素參與其間，而且常常直接以人的思想、行為、態(tài)度為對象，尤其是情感信息這類整合的、流動的因素，構(gòu)成教育情境的復(fù)雜性，也使得旁觀者迷，當(dāng)局者清。所以，“局外人”是很難真切地把握學(xué)校的問題，更談不上提出切實(shí)可行的解決方案。

     

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