精彩源于“精心”設(shè)計(jì)

    

     新課程理念提倡課堂教學(xué)要“師生互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成”，課堂不再像過(guò)去那般“精雕細(xì)刻，追求完美”了，我們的備課是否也應(yīng)該走粗放經(jīng)營(yíng)、淡化處理之路，而不必“耗費(fèi)”腦筋去精心設(shè)計(jì)了呢？江蘇省著名特級(jí)教師徐斌結(jié)合自己的切身體驗(yàn)告訴我們：“沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒(méi)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒(méi)有上課前的胸有成竹，就沒(méi)有課堂中的游刃有余�！�      憑借生活體驗(yàn) 活化數(shù)學(xué)感悟 ——對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的尊重和運(yùn)用      徐斌老師《確定位置》的導(dǎo)入片段：     教師首先發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張座位卡，安排學(xué)生根據(jù)卡上的要求進(jìn)行找座位比賽，于是學(xué)生手中拿著像寫(xiě)著“第２組第３個(gè)”等字樣的卡片開(kāi)始自己找座位。漸漸地，大部分學(xué)生都找到了，可是最后有３個(gè)學(xué)生在教室里找了好一會(huì)兒，還是沒(méi)有找到，他們急得滿(mǎn)臉通紅，有的拿著座位卡片自言自語(yǔ)，有的和其他同學(xué)小聲嘀咕——     師（拉住其中的一位同學(xué)）：你需要幫助嗎？     生１（很委屈地）：我這個(gè)座位號(hào)不對(duì)！上面只寫(xiě)著“第３組第  個(gè)”，我知道我應(yīng)該坐在第３組，但沒(méi)有寫(xiě)明是第幾個(gè)。     生２：我的座位號(hào)上寫(xiě)著“第  組第４個(gè)”，我也知道我該坐在第４個(gè)，但不知道是哪一組。     生３：我的座位卡片問(wèn)題更大！上面就寫(xiě)著“第  組第  個(gè)”，我哪知道自己該坐在哪兒。     師：大家認(rèn)為，他們說(shuō)得有道理嗎？     生４：說(shuō)得有道理，但是只要仔細(xì)看看，還是應(yīng)該可以找到座位的。像第３組就剩下一個(gè)空位置，那肯定是生１的。     師：生１，你同意生４的看法嗎？     生１：我同意。     生１說(shuō)完就走過(guò)去坐下來(lái)，受生４和生１的啟發(fā)，生２和生３也分別找到了自己的座位。     師：我發(fā)現(xiàn)大家都很聰明，只要老師寫(xiě)明了是第幾組第幾個(gè)，大家都能很快找到自己新的座位，而沒(méi)有寫(xiě)清楚第幾組第幾個(gè)的，就一下子不能確定座位�？磥�(lái)，要準(zhǔn)確找到座位，就應(yīng)該寫(xiě)明是第幾組第幾個(gè)。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)確定位置的知識(shí)。（板書(shū)課題：確定位置）     奧蘇伯爾有句名言：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的惟一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)�！毙炖蠋煹慕虒W(xué)，沒(méi)有從知識(shí)的邏輯起點(diǎn)開(kāi)始，而是讓學(xué)生以“做數(shù)學(xué)”的方式體驗(yàn)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，在活動(dòng)中充分展示自己平日的經(jīng)驗(yàn)積累。三張?zhí)厥獾淖�位卡，又使得原本活躍的課堂平添了一些波瀾，進(jìn)一步彰顯了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)在意蘊(yùn)的豐厚。數(shù)學(xué)因之變得親切自然，學(xué)習(xí)因之更加趣味橫生，潛能則因之創(chuàng)生揮灑。對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的充分尊重和恰到好處的運(yùn)用，使學(xué)生憑借生活體驗(yàn)，獲得了“活化”后的數(shù)學(xué)感悟。沒(méi)有教師的精心設(shè)計(jì)，如此美麗、和諧、生機(jī)勃勃的課堂，只能是一個(gè)美麗的童話。  交流互動(dòng)中生成 快樂(lè)情境里發(fā)展 ——對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)試和把握      王建芹老師《比較、分類(lèi)》教學(xué)片段：     師：老師給你們帶來(lái)了不少禮物，都放在了每個(gè)小組桌子上的塑料袋里。先請(qǐng)小組長(zhǎng)把禮物拿出來(lái)放在桌子上，你們商量商量再把它們分類(lèi)，可以嗎？     學(xué)生分組活動(dòng)，教師參與了解并評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)情況。     師：你們能告訴老師自己為什么這么分嗎？     由于每個(gè)小組的禮物各不相同，學(xué)生們的標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一，所以答案豐富多彩。     師：現(xiàn)在同學(xué)們完成了任務(wù)，那就請(qǐng)小組長(zhǎng)把禮物分給大家吧！     師（找一個(gè)學(xué)生）：你分到了什么禮物？     生：布娃娃。     師：請(qǐng)拿到布娃娃的同學(xué)都到前面來(lái)！你們想從哪些角度來(lái)做比較呢？     生１（搶著說(shuō)）：我的布娃娃比他們兩個(gè)的都大！     生２（摸了摸自己的后腦勺）：我的布娃娃比生３的大。     （大家都瞪著眼睛看生３……）     生３（眨了眨大眼睛）：我的布娃娃比他們的兩個(gè)都小，都可愛(ài)！     老師、同學(xué)們都為她的機(jī)靈鼓起了掌。     師：你們還能比什么？     生繼續(xù)比較，教師板書(shū)：大小、長(zhǎng)短、高矮……     教師拿出３個(gè)分別寫(xiě)著“食物”、“玩具”、“學(xué)習(xí)用品”的箱子說(shuō)：老師這兒有三個(gè)箱子，請(qǐng)把你們分到的禮物分類(lèi)放在這幾個(gè)箱子里?我?guī)湍銈儠簳r(shí)保管一下，好嗎？     生（齊）：好！     師：咱們先請(qǐng)坐得最好的小組來(lái)放自己的禮物，其他組的同學(xué)做“小監(jiān)督員”。     同學(xué)們自覺(jué)坐好，然后大家排著隊(duì)來(lái)到３個(gè)箱子前放禮物�；顒�(dòng)中沒(méi)有出現(xiàn)打鬧、喧嘩的情況。     師：剛才大家放的時(shí)候，好多同學(xué)都認(rèn)真地看著，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了嗎？     生（齊）：沒(méi)有！     ……     如果讓兒童到學(xué)校里靜坐在教室內(nèi)，針對(duì)一本書(shū)反復(fù)背誦是學(xué)不到一點(diǎn)活知識(shí)的，相反會(huì)導(dǎo)致神經(jīng)緊張，厭惡學(xué)習(xí)，喪失兒童的思維能力和創(chuàng)造力。特別是低年級(jí)的孩子，好玩好動(dòng)是他們的天性，讓他們“動(dòng)”起來(lái)，玩中學(xué)，學(xué)中玩，樂(lè)在其中，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程才會(huì)充實(shí)高效。王老師設(shè)計(jì)的這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，含著三個(gè)有機(jī)聯(lián)系的板塊——組內(nèi)禮物分類(lèi)、全班禮物比較、全班禮物分類(lèi)。以活動(dòng)為珠，用知識(shí)作線，串接自然，開(kāi)合有度。知識(shí)在交流互動(dòng)中生成，學(xué)生在快樂(lè)情境里發(fā)展。教師的一言一行雖不張揚(yáng)，但顯然經(jīng)過(guò)了深思熟慮，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率發(fā)揮了明顯的作用。

     

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