淺談語文研究性學習課題的篩選

 

 

 

 

一、語文研究性學習開展的意義

語文研究性學習，如同新世紀語文教學領域出現(xiàn)的曙光，它不僅以全新的面貌，對舊的教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，教學過程中主客體角色的定位問題產(chǎn)生波動，而且還從教育理念上，對傳統(tǒng)的語文教學思想發(fā)生沖擊。毫不夸張的說，語文研究性學習的開展，有著劃時代的意義。

1、弘揚個性特點，體現(xiàn)主體精神

語文研究性學習，是一種自主學習，老師不能包辦代替；又是一種體驗學習，強調(diào)通過親身的實踐，獲得直接經(jīng)驗；更是一種探索學習，要求綜合運用所學知識，讓學生解決語文學習生活中遇到的實際問題。這種自主性、體驗性、探索性學習，把學生從陳舊教學模式的硬性束縛中解放出來，不必機械地、被動地識記教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、主動地提出問題、積極地研究問題、認真地解決問題。語文研究性學習，為發(fā)揮學生的個性特點和特長，提供了廣闊的天地，使學生的主體精神得以張揚。

2、符合時代特點，體現(xiàn)創(chuàng)新精神

新的時代，迫切需要具有開拓精神和創(chuàng)新意識的人才。語文研究性學習，始終讓學生處于活動開展的主體地位，其活動所具有的開放性的特點，有利于學生根據(jù)自己的意愿設計計劃、開展活動，能夠使其迸發(fā)的創(chuàng)造性火花，開放得絢麗多彩。這種能力的培養(yǎng)和精神的塑造，其實就是素質(zhì)教育高奏的旋律，是新時代教育的最強音。

3、指導語文教學，體現(xiàn)人文精神

語文研究性學習的主體是學生，由學生探究、學生實踐，這就重新擺正了語文教學中的主客體的位置，把學生從被動的物的狀態(tài)下解放出來，讓他們在老師的指導下自由活動，成為活動的主人，這就使學生的人性復蘇、人格健全、人文精神得以體現(xiàn)。

二、語文研究性學習課題篩選的要點

明確了語文研究性學習的意義、認識到它的地位和作用，這僅僅為活動的開展，奠定了思想基礎。要使語文研究性學習得以順利進行，首要的工作，當是課題的篩選。如何篩選課題，需注意以下三點：

1、從學生語文學習生活的實際情況出發(fā)

語文學習生活，是激發(fā)和啟迪學生語文研究性學習課題產(chǎn)生的唯一源泉，離開這一源泉，語文研究性學習，只能變成無本之木、無源之水。所以，篩選語文研究性學習課題，必須讓學生直面自己的語文學習生活，從語文學習的實際情況出發(fā)，捕獲一些有用信息，篩選出自己喜歡的課題。這里，要突出“兩要”：

（1）選題范圍要小

寬泛廣大的課題，會讓學生難以駕馭，不易操作；會讓學生覺得研究的內(nèi)容高不可攀，產(chǎn)生畏懼心理，失去研究的信心。因此，活動初始之時，篩選的課題，其范圍要力求小，要盡量做到“靠船下篙”，切忌好大喜全、好高騖遠。

課內(nèi)：語文學習的文本，可作為篩選話題的依據(jù)。學生既可以從一本文本、或是一本文本內(nèi)的一篇或幾篇文章的分析概括中，提出自己的看法，也可以綜合幾本文本內(nèi)相關內(nèi)容，提出新的見解，既可以對文本內(nèi)的某一作品內(nèi)容，作新的闡釋，也可以對文本內(nèi)某一文章或是一類文章的觀點、材料、推斷方法提出懷疑。如：學完《祝�！�、《荷花淀》、《母親》后，可引導學生提出課題：對女性意識的覺醒過程的反思；學完魯迅先生的《藥》、《故鄉(xiāng)》、《祝�！泛�，可扣住景物描寫這一內(nèi)容，提出課題：魯迅作品中景物描寫的感情基調(diào)分析；讀過《狂人日記》、《阿Q正傳》等文章后，可提出一個有趣的課題：魯迅筆下的“狗”形象剖析。

課外：語文自讀課本、一切與語文有關的讀本，皆可成為篩選話題的依據(jù)。有時，所選課題還可由課內(nèi)向課外延伸。舒婷，當代詩壇朦朧詩派的代表詩人，學生在課內(nèi)學完她的《致橡樹》、了解詩歌中的象征手法后，可將視角拓寬到課外她的其他作品，如《雙桅船》、《思念》，再聯(lián)系“湖畔詩人”汪靜之的代表作《蕙的風》，確定“朦朧詩中象征手法的運用”的課題。當然，語文研究性學習的課題并非僅僅囿于幾篇文章內(nèi)容的提煉，其筆觸還可伸向文學、語言領域更寬更廣的空間。但篩選的課題切入口，亦即范圍，一定要小。

（2）選題角度要新

陳舊而乏味的課題，缺少新意，會使語文研究性學習大為貶值。因此，篩選課題題目，角度要力求新穎。具體的方法是：多采用逆向思維。例如，孔乙己這一人物形象塑造的意義，傳統(tǒng)的思維定勢得出的結論，只局限于他是科舉制度的犧牲品、那個社會的犧牲品，而作者本人的理解卻是“描寫一般社會對苦人的涼薄”；文學家茅盾的理解更是別出機杼，他認為“是借孔乙己的生活片段，來隱喻反對新思想的舊派的必然沒落”，這樣的見解，給人以耳目一新的感覺。新穎的角度得出了脫俗的觀點，由此，我們得到這樣的啟示：語文研究性課題的篩選，不能步人后塵，拾人牙慧，人云亦云。

2、從學生語文學習的興趣出發(fā)

興趣是最好的老師。濃厚的興趣可以形成強大的動力，推動語文研究性學習的開展。學生因志趣、修養(yǎng)、愛好、經(jīng)歷不同，對不同的文學體裁也各有所好，有的愛讀詩歌，有的愛看小說，有的愛品散文，有的則倍加青睞于某一文學現(xiàn)象、文學流派的來龍去脈，迷戀于某一作家的作品風格，執(zhí)著于某種語文學習方法的探討。所以，不同的興趣，理應成為學生篩選語文研究性學習課題的參照因素。

3、從學生現(xiàn)有儲備的知識和積累的經(jīng)驗出發(fā)

語文研究性課題的篩選，尚需顧及到學生現(xiàn)有的知識儲備和經(jīng)驗積累。所選的課題，如若十分艱深，超出學生知識的閥限、經(jīng)驗的界限，就會給研究性學習增加一定的難度，給學生造成“遍地荊棘、難以下手”的困惑。正確的做法是：篩選的課題，應有一個高于學生知識儲備和經(jīng)驗積累的大致的“值域”，學生借助于現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，通過討論、調(diào)查、研究等活動的開展，發(fā)揮自己的潛能，發(fā)現(xiàn)研究性學習的關鍵問題，理出研究性學習的重要線索，從而實現(xiàn)終極目標，完成課題的結題工作。

遵循學生的思維和認知規(guī)律，也是篩選課題不可疏忽的內(nèi)容。初始階段，學生語文研究性學習課題的篩選，應從具體的語文現(xiàn)象入手，比如研究一位作家的一篇文章或是幾篇文章中某一共有的現(xiàn)象和規(guī)律。

       

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