課堂上，比安靜更重要的是什么

在不少中小學的課堂里，都有這樣的標語：明亮的教室要干凈，神圣的教室要安靜�？梢韵胍�，這個標語是為了提醒學生，為自己也為別人創(chuàng)造一個有利于學習的空間。         由此我想到幾年前送孩子上小學時看到的一個鏡頭：所有背著書包的孩子一進學校都閉上了嘴，默默地排成一線，目不斜視地走向教學樓。這的確是一幅安靜的、秩序井然的畫面，但給我的感覺卻十分壓抑�；顫姾脛邮呛⒆拥奶煨�，孩子固然要在成長的過程中學習自控自律，但這種“標準件”般的要求簡直就像用裹腳布把女人的腳裹小一樣，太不符合人性了。         一個班級幾十個學生，一個學校幾百上千學生，沒有秩序，沒有紀律是不行的。但秩序和紀律都是手段，不是目的。目的應該是創(chuàng)造良好的學習環(huán)境（我更愿意說是創(chuàng)造有利于孩子成長的環(huán)境，學習僅僅是成長的一部分）。         就學習而言，什么才算是良好的環(huán)境呢？安靜是一個因素，特別是在自習的時候。但為什么自習就特別需要安靜呢？因為安靜下來就比較容易投入。也就是說，讓學生能夠投入學習才是目的。對學習過程的研究表明，學習者是否投入，會直接影響到學習的效果。不過，安靜≠投入，有時學生很投入，卻不一定安靜；或者學生很安靜，但并沒有投入。好的老師很容易從學生的神態(tài)中覺察到學生是否投入，并相應地調(diào)整課程的內(nèi)容和教學方法，讓學生最大程度地參與到學習過程中來。當學生真正投入學習時，老師也會從學生發(fā)亮的眼睛、興奮的神情中而得到激勵，把課講得更好。不言而喻，這樣的課堂會產(chǎn)生最好的教學效果。這是我，一個曾經(jīng)的中學教師的切身體驗。         學生在該安靜的時候安靜不下來，原因不僅僅是缺乏自控能力。課堂中的“不安靜因素”有時與課程設計、教學組織有關(guān)，比如教學內(nèi)容乏味，教學方法缺乏變化，或者教學節(jié)奏不當。這些時候?qū)W生的注意力很容易分散；教師對學生的看法也會影響到學生的自我定位，比如當教師總給“好學生”機會時，那些“差生”就會不自覺地用“搗亂”的方式吸引別人的注意，以此來肯定自己的存在。         原因不同，解決的方法當然不一樣。即便是學生缺乏自控能力，老師善加引導，也會產(chǎn)生積極的結(jié)果。我在給1000多大學生進行互動式講座時，嘗試用非語言行為來調(diào)整“動”與“靜”，效果奇佳。我沒說一句話，更沒有傷害學生的自尊，整個會場卻能在最短的時間里安靜下來�？梢姡�要讓學生能投入學習，并在該安靜的時候能安靜下來，光提要求是不夠的，還應該有一些具體的方法。這個過程本身，也有助于學生學習如何自我控制和尊重他人。         我不太贊成把課堂神圣化，我更希望它人性化，畢竟課堂不是教堂，不是紀念堂。而且，對課堂而言，過分地強調(diào)安靜并不科學。一個好的課堂，用美國著名教育學家梅里爾·哈明博士的話說，應該是“鼓舞人心的”。在《教學的革命》一書中，他描述了“鼓舞人心”的課堂中可以觀察到五種品質(zhì)：清晰的尊嚴感———不管有沒有天賦，學生們都昂首挺胸，大膽地發(fā)表意見，顯得自信、無憂無慮。他們相信自己，也把自己視為有價值的、值得尊重的人；流淌著輕松的活力———學生們顯得生機勃勃、有活力、健康。所有學生都忙碌著、參與著；自主性———學生們做出恰當?shù)倪x擇，主導并約束自己，持之以恒地自愿學習，沒有被逼迫學習的現(xiàn)象；集體感———共享合作、相互依賴、親密無間。學生們彼此支持，也支持老師，沒有對抗和拒絕；覺察———學生是機靈又富于創(chuàng)見的，他們知道自身和周遭正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能適應周圍人群的思想與情感。毫無疑問，這樣的課堂會產(chǎn)生最好的教學效果。         所以，要讓學生喜歡學習、學習得更好，我們需要做的，也許比讓學生安靜下來要更多。（柳拉）        來源：《中國青年報》 2002年9月30日         

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