專家揭示造就“天才”兒童的新奧秘

近幾年我國超常教育的實驗進入到一個全新的階段，超常教育的概念已從原來的理科少年班拓寬到了文科、藝術、體育等多種類型，它既表現為大學的“00”班(即通才教育，無系的數碼代號)，混合班、基礎強化班、連讀班（如初中直升高中及大學本科——碩士——博士），還可以按年齡、專業(yè)等因素分類，也可以按不同性質分類，總之，大、中、小、幼的各種試驗班悄然興起，而且波及越來越廣，規(guī)模越來越大。     究竟什么是超常教育? 什么人能接受超常教育?如何教育？在剛剛結束的中國人才研究會超常人才專業(yè)委員會第二屆會員代表大會、全國中學超常人才教育協作組第十屆年會上，與會代表就超常教育的有關問題提出了不同于以往的新觀念。    ■新觀念一：超常教育不再適用于少數人    過去提到“超�！保�人們很容易就把它和神童、天才聯系起來，認為超常教育僅僅是對幾個智力超常兒童的教育。    中國人才研究會超常人才專業(yè)委員會理事長賀淑曼教授認為，現在超常教育不是應試教育,也不等同于精英教育, 而是培養(yǎng)高學力的潛能開發(fā)教育。其主要區(qū)別是:后二者的選拔和關注對象是少數成績優(yōu)異的學生，而那些潛能遲顯的“愛因斯坦”或“愛迪生”式的學生就被關在了教育的大門之外。因此超常教育必須擺脫這些弊端,給潛慧生開辟發(fā)展的園地。所以,超常教育首先應本著對早慧生和潛慧生并舉的多元智能開發(fā)及強化心理素質弱項等教育。    ■新觀念二：創(chuàng)造性人才就是超常人才    教育部師范司副司長袁振國提出這樣的問題：“辦超常班的目的是什么？是為了上清華、北大？這些優(yōu)秀的學生清華、北大畢業(yè)之后會怎么樣？”他認為，不能單純用分數及文憑去評價學生是否成才，教育是否成功。如果這些學生確實在以后表現出來驚人的創(chuàng)造性，那么這樣的超常教育是好的，反之教育則是失敗的。關鍵問題是怎么能使教育方式為創(chuàng)造性人才做出貢獻。    所以，創(chuàng)造性人才就是超常人才，超常教育的根本也就是要創(chuàng)新，只是不是一般的創(chuàng)新而是培養(yǎng)高層次的創(chuàng)造性人才。    ■新觀念三：情商高的孩子容易成為超常人才    賀教授認為，超常人才包括智力因素和非智力因素，其中前者只占其中的20%，而后天的非智力因素占到了80%。超常教育的對象可以是：智力因素和非智力因素均優(yōu)異者或智力因素與非智力因素一項優(yōu)異一項中等偏上者(它不是全納式的普通教育)。天才兒童最終不一定個個都能成為卓越人才。相反，一些沒有機會到學校參加超常班的孩子，懂得教育的家長通過對孩子興趣、動機、情感、意志、個性等非智力因素的培養(yǎng)，孩子一樣可以成為超常人才。諸多研究表明：智力中等偏上而非智力因素優(yōu)異者,如果能接受良好的教育,都有可能成為一個天才。     ■超常兒童有什么表現    早慧的孩子和超常實驗班的學生在特征上與一般的孩子有著明顯的差異。    旺盛的求知欲。超常孩子對一切事物都充滿了好奇，他對什么都要問“為什么”。上至天文，下至地理、數學、物理、計算機、建筑、網絡、無線電，凡對有興趣的事物，不管是否兒童學習的東西，都不惜耗時而求之。    在某一領域表現出特別的能力，譬如超常的語言能力或者運算能力。一位在工廠工作的家長發(fā)現他的4歲半的孩子有點不同尋常之處，帶著他到賀教授家里咨詢，賀教授發(fā)現孩子來到她家后抱著一本書往沙發(fā)上一坐便開始看書，一句話都不說，一看他看的是汽車維修的書，問他為什么看這書，他說家里沒有別的書所以就看這個。問他看得懂嗎，能不能給我們念念，孩子就念起來，抑揚頓挫、鏗鏘有力，聲音像播音員一樣，繼而發(fā)現這個孩子有語言方面的天賦。有的孩子其他課程不及格，偏偏數學分數奇高。他們運算速度快，心算能力強。北京8中少兒班有個孩子，很少使用草稿紙，有時題目比較復雜，他也只是寫很少的幾條。還有孩子在談到心算時說：我的思維不知為什么總處于一種“超前”狀態(tài)。    除此之外，超常兒童很多表現方式還有很多，譬如，想象力豐富、感知深刻、有持之以恒的毅力等等。    ■鑒別超常兒童方法大同小異    不像量身高和體重那樣有一個固定的標準，鑒別一個孩子是否是超常和天才不能一概而論。發(fā)現了孩子在諸多不同的方面表現出天分，目前通常還是通過一套標準的方法去測智商，一般智商在90—100分屬中等，101—129分屬良好優(yōu)秀，130分以上屬超常，140分以上算天才。在此基礎之上，本著在動態(tài)的比較研究中鑒別、把發(fā)展的值跟量結合起來考查：研究超常兒童的能力如反應結果與速度，還要質的指針，如反應過程、方式、策略特點等原則，專家會采取多種多樣的評估方法來鑒定他們的潛能和能力。這些方法包括如提名法、觀察法、基于表演的評估法、動力評估法、表演和歸檔等非傳統(tǒng)方法。    就目前來說，全國有十幾所中學開辦了超常兒童班，各校挑選超常兒童的鑒別方式有著或多或少的差異。北京八中要進行3次考試，初試：卷面考試。檢測小學1至4年級的語文、數學知識掌握程度。由心理學專家命題，對學習能力做檢測，考查認知能力；復試：側重考查應用能力，心理方面的檢測要求更高；試讀：讓通過復試的學生參加學校組織的夏令營，為期一周，全部住校。試讀將全面地考查學生實際的聽課能力、自學能力、學習習慣和個性品質。    上海建平實驗學校在語文復試中，兩道題目分別是：聽廣播里的故事兩遍后續(xù)寫300字；閱讀兩個故事，用一個成語或一句話概括。以此來考查學生聽、記憶、歸納、表達的能力。    ■家有超常兒童家長怎么辦？    不是每個孩子都有機會到超常班或者特長班去學習，懂得教育的家長也可以把孩子培養(yǎng)成天才。專家給出家長如下的提示：    提示一：關注孩子個性培養(yǎng)，因材施教    培養(yǎng)孩子的思維能力，讓孩子養(yǎng)成良好的習慣之外，良好的人品和性格始終是第一位的。超常兒童可能表現出 “完美主義” 傾向，容易與人發(fā)生沖突，有些表現出抑郁、疏離、固執(zhí)、自以為是等極端的特點，家長培養(yǎng)、幫助他們保持健康的心理極其重要。家長應該關注孩子的情緒變化，及時地幫他們分析原因。教孩子學會共同生活、學會生存。    另外，家長要了解自己孩子的特點，尊重和引導孩子的愛好，因材施教，讓孩子學得輕松、玩得快活。    提示二：面對孩子家長必須重新學習。    要想成為一個合格的家長，家長自身的學習與完善很重要。首先，在很多家長腦子里沒有孩子心理發(fā)展特點的概念。孩子重點應該發(fā)展什么、作為家長應該注意什么、用什么辦法去了解自己孩子，家長有沒有這種意識，這都是家長應該補上的一課。    提示三：家長不要拿孩子說事    中國人才研究會超常人才專業(yè)委員會理事長賀淑曼教授曾經遇到過這樣的情況，廣東的一位女士打來電話，說自己把12歲的孩子教育得很好，孩子數學、語文、音、體、美，無所不涉獵，于是自己想出一本書叫《我的孩子12歲》，并且自己開起了公司，對家長進行培訓，據說有很多家長來報名參加。“首先12歲的孩子還不是人才沒有對社會做出創(chuàng)造性的貢獻；其次，“究竟是兒子想成材還是大人想成名”賀教授認為：“這些把孩子當成了實驗品，抱有這種想法的家長的做法是非常不對的�！�     過早成名，眾多問題會給孩子人格成長帶來很多負面影響。專家強調，對任何孩子，哪怕是十分聰明的孩子，都不能刻意地當做“神童”來培養(yǎng)，即使對智力超常的兒童也應當做平常兒童看待。    ■開設超常教育班的學校概覽    人大附中、北京八中、北大、清華、北航、北工大、北京育民小學、北京銀河小學、浙大、蘇州中學、東北育才學校、沈陽育才學校、天津耀華中學、江蘇天一中學、深圳中學、湖南師大附中、西安市一中等。（陳靜）         

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