故事和教案

有這樣一個(gè)故事:美國(guó)太平洋鐵路公司總經(jīng)理威廉∙杰佛斯搭乘該公司鐵路專車公出在某一站，車上司機(jī)到他的專用車廂來找他，有事詢問。當(dāng)時(shí)杰佛斯正忙于擬一份電報(bào)稿，所以隨便應(yīng)答，沒有正面看那司機(jī)。司機(jī)傲然地說：“你這態(tài)度很不夠意思，不要把自己弄得太忙。留些時(shí)間給自己思考。”說完就掉頭走了。總經(jīng)理覺得司機(jī)的話一針見血，所以聽了不但不以為忤，反而肅然起敬，就濃縮他話中的精義，制成精致的卡片，壓在玻璃板下，作為座右銘：“人生太匆忙，留些時(shí)間思考�！� 再看看現(xiàn)在的教師，除了上課，大部分時(shí)間被應(yīng)付檢查的教案所占據(jù)。一個(gè)小學(xué)教師，如果一周以上十五節(jié)課計(jì)算，那他就要寫十五節(jié)課的教案，根本沒有時(shí)間去地思考，去完成真正意義上的備課。可以說絕大部分教師在上課時(shí)并沒有完全按照所抄教案去實(shí)施，與其讓教師把大量的時(shí)間花費(fèi)在毫無意義的抄教案上，還不如干脆不要求教師把備課的內(nèi)容寫下來，領(lǐng)導(dǎo)檢查以聽課為主，這樣不是很實(shí)際地檢查了工作了嗎？為什么一定要講究那種害人的形式呢？為什么就不能留些時(shí)間給教師思考呢？更為可笑的是，有些地方居然對(duì)教案的字?jǐn)?shù)作出規(guī)定，如果達(dá)不到規(guī)定的字?jǐn)?shù)就視為不合格教案。課堂好比戰(zhàn)場(chǎng)，隨時(shí)都有可能出現(xiàn)意想不到的情況，這就需要教師有深厚的內(nèi)功，需要教師對(duì)教材有深刻的理解，而這些需要教師有充分的時(shí)間去思考、去學(xué)習(xí)。 時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在前進(jìn)。對(duì)教案的種種規(guī)定是應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，是與當(dāng)時(shí)的教育觀念相適應(yīng)的，隨著素質(zhì)教育的廣泛實(shí)施以及教育觀念的不斷更新，教案的種種弊端也逐漸顯露出來。研究新情況，發(fā)現(xiàn)新問題，在此基礎(chǔ)上制定新的政治制度和措施，是每個(gè)時(shí)代都面臨的課題。“守株待兔”的宋人是可笑的，愚昧無知的，如果墨守成規(guī)，企圖用過去的措施和方法來面對(duì)不斷發(fā)展變化的教育形勢(shì)，同樣是愚不可及。 筆者以為：教案在形式上不應(yīng)該有過多的要求，允許教師以任何形式備課，充分發(fā)揮教師的潛能，讓教師寫出實(shí)用的，更切合自身和班級(jí)實(shí)際的教案，可以不要求一定要以書面形式備課。需要檢查時(shí)，聽課就行了。 教案到了該革命的時(shí)候了！        

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