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解讀課改熱點(diǎn)問(wèn)題
為了進(jìn)一步探索教育理論如何應(yīng)用于具體的教學(xué)實(shí)踐，作為地區(qū)教育研究和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的上海市靜安區(qū)教育學(xué)院從1998年起，承辦了一所由薄弱初中——海防中學(xué)和江寧路第三小學(xué)合并而成的靜教院附屬學(xué)校，作為其實(shí)施課程改革的實(shí)驗(yàn)基地，進(jìn)行了一系列探索性實(shí)驗(yàn)，以學(xué)校實(shí)踐來(lái)解讀當(dāng)前課改中的若干熱點(diǎn)問(wèn)題。 問(wèn)題一：小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)合適嗎？ 三個(gè)案例的啟示：之一，一位學(xué)者帶著自己7歲的兒子和55歲的母親，在美國(guó)生活了兩年多。兒子已有了較好的英語(yǔ)會(huì)話能力，而母親除了“yes”和“no”之外，幾乎沒(méi)有能聽(tīng)懂和能說(shuō)的。 之二，一位外資企業(yè)管理者為德國(guó)人，其夫人是法國(guó)人，兒子8歲，生活在上海已有兩年。現(xiàn)在，孩子能用三國(guó)語(yǔ)言進(jìn)行交流：與父親說(shuō)德語(yǔ)，與母親說(shuō)法語(yǔ)，在學(xué)校說(shuō)漢語(yǔ)。 之三，1983年在美國(guó)的幾個(gè)州、加拿大的一個(gè)省以及德國(guó)的漢堡進(jìn)行了一項(xiàng)由9萬(wàn)名兒童參加的“大樣本”調(diào)查，得出結(jié)論：所謂的“天才兒童”都在13歲以下被發(fā)現(xiàn)，奇怪的是他們都是從6－7歲開(kāi)始學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言。 上述案例給予我們的啟示是：兒童階段可能是語(yǔ)言的最佳發(fā)展期。6－7歲的兒童發(fā)音器官柔軟，記憶力強(qiáng)，語(yǔ)言模仿能力凸現(xiàn)，正是聽(tīng)、說(shuō)語(yǔ)言的最佳發(fā)展期。而且，同一個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)同一門學(xué)科，要達(dá)成同一個(gè)目標(biāo)，在不同的年齡階段所需要的時(shí)間是不同的。我們把學(xué)習(xí)某學(xué)科效益最高的年齡階段稱為“最佳發(fā)展期”。學(xué)校應(yīng)按照學(xué)生的最佳發(fā)展期設(shè)置課程。 依據(jù)“按最佳發(fā)展期設(shè)課”的理念，1999年9月開(kāi)始上海市靜安區(qū)教育學(xué)院在附校一年級(jí)新生中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中不出現(xiàn)音標(biāo)，不要求書(shū)寫，更不講語(yǔ)法，而是采用靈活多變、嶄新的教學(xué)方法與手段，如英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)兒歌、英語(yǔ)小品表演、英語(yǔ)配樂(lè)舞蹈等。學(xué)生普遍感興趣，90％以上的學(xué)生把英語(yǔ)課作為最喜歡的學(xué)科之一。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)已逐漸向二、三、四年級(jí)延伸，二年級(jí)出現(xiàn)書(shū)寫，之后再出現(xiàn)音標(biāo)。 隨著實(shí)驗(yàn)日趨成熟，我們把這項(xiàng)課改成果作為教師培訓(xùn)資源向全區(qū)輻射。兩年前，靜安區(qū)所有小學(xué)一年級(jí)都使用新編牛津教材，開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，至今沒(méi)有一個(gè)學(xué)校反映學(xué)生將英語(yǔ)與母語(yǔ)混淆，也沒(méi)有因?yàn)樵黾佑⒄Z(yǔ)教學(xué)而削弱了母語(yǔ)的掌握，而普遍的反映是英語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)了兒童的智力發(fā)展。 當(dāng)然，由于學(xué)校之間存有一定差異，在小學(xué)低年級(jí)試行英語(yǔ)教學(xué)的研究與推進(jìn)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。究其原因，在于教師，而并不在于學(xué)生沒(méi)有學(xué)外語(yǔ)的需求與興趣，也不是這個(gè)年齡段不合適。因此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)外語(yǔ)教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)是這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成敗之關(guān)鍵。 問(wèn)題二：加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)，會(huì)不會(huì)造成“文盲英語(yǔ)”？ 過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)的弊端是顯而易見(jiàn)的：基礎(chǔ)教育階段學(xué)了六年或九年的英語(yǔ)，學(xué)生還是不能說(shuō)，不能聽(tīng)。即使獲得了碩士、博士學(xué)位，英語(yǔ)達(dá)到六級(jí)，仍有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生聽(tīng)不懂，說(shuō)不出。有人把這一現(xiàn)象戲稱作“啞吧英語(yǔ)”。上海新一輪課改推出了一套經(jīng)教育部批準(zhǔn)的新編牛津教材，加強(qiáng)聽(tīng)與說(shuō)，于是又有人擔(dān)心會(huì)出現(xiàn)“文盲英語(yǔ)”。 1999年起，靜教院附校預(yù)備年級(jí)的六個(gè)平行班全部使用新編牛津教材，同時(shí)積極向新課程目標(biāo)方向努力。四年的實(shí)踐中也曾受到來(lái)自家長(zhǎng)、學(xué)生及社會(huì)多方面的質(zhì)疑：“加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)是對(duì)的，但今后中考怎么辦？”“是否應(yīng)該與老教材同時(shí)使用？”等等。我們對(duì)這個(gè)年級(jí)的學(xué)生作了四年的跟蹤研究，結(jié)論是：學(xué)生成績(jī)逐年提高，初三成績(jī)居于全區(qū)前列。不但聽(tīng)說(shuō)能力增強(qiáng)了，書(shū)面表達(dá)也得到有效促進(jìn)。 其實(shí)，現(xiàn)在推行的牛津英語(yǔ)教材并非不講語(yǔ)法，只是不為講語(yǔ)法而講語(yǔ)法，而是創(chuàng)設(shè)情景，引出專題，帶出句形，講解語(yǔ)法。這樣，更強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)語(yǔ)法的實(shí)用性。 “啞吧英語(yǔ)”與“文盲英語(yǔ)”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的兩種弊端。從目前中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐看，雖然已經(jīng)增強(qiáng)了中考、高考中口語(yǔ)與聽(tīng)力的比例，而且正在積極推進(jìn)新編外語(yǔ)教材，但是要走出“啞吧英語(yǔ)”的困境，其任務(wù)還相當(dāng)艱巨，過(guò)分強(qiáng)調(diào)書(shū)面的應(yīng)試還十分普遍，似乎壓根兒還沒(méi)看到“文盲英語(yǔ)”的影子。 問(wèn)題三：雙語(yǔ)教學(xué)的方向在哪里？ 1998年靜教院開(kāi)始在附校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)�；仡欉^(guò)去五年，我們?cè)陔p語(yǔ)教學(xué)上的思考與實(shí)踐主要有以下四點(diǎn)： 1.素質(zhì)教育是一種差異教育，即要認(rèn)識(shí)地區(qū)與地區(qū)、學(xué)校與學(xué)校、學(xué)生與學(xué)生之間存在的差異�；谶@種理念，在新一輪課程改革中，教育部以課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理主體為邏輯范疇，明確提出可將學(xué)校課程分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程三種類型，其中地方課程的主導(dǎo)價(jià)值在于滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。上海的發(fā)展目標(biāo)是國(guó)際大都市，上海市民的外語(yǔ)素質(zhì)要求應(yīng)該比全國(guó)其他省市更高。上海中小學(xué)加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)，這是上海發(fā)展的需要。 2.加強(qiáng)外語(yǔ)不是簡(jiǎn)單地加幾堂外語(yǔ)課，除了外語(yǔ)教學(xué)改革外，可在有條件的個(gè)別課程試行中英文同時(shí)教學(xué)。這樣，不但加強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)本身，也有利于提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。 我們選擇在起始年級(jí)或起始學(xué)科，主要在理科、拓展型課程中試行雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)可以是關(guān)鍵詞出現(xiàn)英語(yǔ)，也可以是部分出現(xiàn)英語(yǔ)，一切從學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)。我們從來(lái)就沒(méi)有打算把英語(yǔ)全部替代中文，更沒(méi)有思考用英語(yǔ)來(lái)教授中文。 3.雙語(yǔ)教學(xué)的試點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)校課程改革的大背景下進(jìn)行。不是削弱中文，增強(qiáng)英語(yǔ)；也不是以降低其他學(xué)科教學(xué)要求為代價(jià)，來(lái)增強(qiáng)英文。 4.雙語(yǔ)教學(xué)的課堂，不局限于教室，而應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的大課堂的概念。目前附校初中部每天中午有半小時(shí)以上的“英語(yǔ)長(zhǎng)廊”活動(dòng)，學(xué)校每星期定一個(gè)主題，內(nèi)容涉及地理、天文、生物、物理、歷史等；活動(dòng)形式以生生對(duì)話、師生對(duì)話為主。此外，學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝節(jié)目表演、廣播等活動(dòng)也可以出現(xiàn)中、英文兩種語(yǔ)言。 附校推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，受到了學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎，學(xué)生們普遍認(rèn)識(shí)到：只有學(xué)好母語(yǔ)，才能真正學(xué)好英語(yǔ)，沒(méi)有中文的底蘊(yùn)，是學(xué)不好英語(yǔ)的。 問(wèn)題四：小學(xué)低年級(jí)增加識(shí)字量、擴(kuò)大閱讀面，會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)嗎？ 小學(xué)低年級(jí)增加識(shí)字量、擴(kuò)大閱讀面是小學(xué)語(yǔ)文課程改革的一個(gè)方面，其理念與小學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課一樣：這一年齡階段的兒童正是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期。而從學(xué)生身心發(fā)展考慮，他們手的握力不夠，多認(rèn)字，多朗讀，少書(shū)寫是合理的。 1998年起，我們?cè)诟叫＿M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課改先期試點(diǎn)。在教學(xué)上我們不但吸收全國(guó)較為成功的各種小學(xué)生識(shí)字教學(xué)方法，同時(shí)，進(jìn)一步拓展低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的途徑，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，如“告”，學(xué)生說(shuō)：“一口咬掉了牛尾巴”；“甜”，學(xué)生說(shuō)：“舌頭舔甘蔗，真甜”……老師鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法記住這些象形文字。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感到累嗎？現(xiàn)在一年級(jí)學(xué)生一年輕松識(shí)字1500字以上，讀完二年級(jí)，基本上能讀報(bào)、看書(shū)。據(jù)對(duì)前期試驗(yàn)的學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與個(gè)別訪談，普遍反映負(fù)擔(dān)不重，甚至有些家長(zhǎng)擔(dān)心“回家作業(yè)這么少，行嗎？”（作者為上海市靜安區(qū)教育學(xué)院院長(zhǎng)）
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