教育信念的力量

斯 洋     教育信念是教師的生命。但能明確地意識(shí)到自己的教育追求的教師少之又少，更遑論為了個(gè)人的信念幾十年執(zhí)著追求。  曾國(guó)壽老師就是難得的一個(gè)。在獲得“英特爾杰出教學(xué)獎(jiǎng)”第一名之前，他不過(guò)是一個(gè)普通的老師，在他們那一代，他的人生軌跡并無(wú)多少特別之外，缺少戲劇性的教師生涯似乎注定了一輩子的平淡無(wú)奇�，F(xiàn)在他成了教育界的“明星”，這是多少人的夢(mèng)想。然而，很少有人知道，在過(guò)去的幾十年里，他為了自己的教育信念（也可以說(shuō)是人生信念）默默工作著，３６５天都在實(shí)驗(yàn)室里，多少次冒著生命危險(xiǎn)帶領(lǐng)學(xué)生做課題研究。在這個(gè)浮躁的年代，還有多少人能夠忍受這樣平淡的生活？  在許多人看來(lái)，他的教育信念似乎缺乏詩(shī)意，“（我）對(duì)農(nóng)村很感興趣，對(duì)生物感興趣，加上自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，（覺得）應(yīng)該在這方面做一點(diǎn)貢獻(xiàn)�！睕]有流俗的詞語(yǔ)，全是大實(shí)話。但在我看來(lái)，這樣樸實(shí)的信念才具有植根生活和大地的頑強(qiáng)生命力。生活，尤其是教育生活，大多數(shù)時(shí)候沒有“豪言壯語(yǔ)”，沒有優(yōu)雅的詩(shī)情畫意，多少教師因這些枯燥而瑣碎的生活放棄了理想。我一直懷疑一個(gè)執(zhí)教多年的教師還能否用青春的浮麗辭彩描繪個(gè)人的教育信念。  不是說(shuō)教育生活缺乏詩(shī)意，也不是說(shuō)教學(xué)過(guò)程中沒有激動(dòng)人心的風(fēng)景。我不過(guò)是想強(qiáng)調(diào)，一切的詩(shī)意和激情都在于能否學(xué)會(huì)欣賞與分享。一個(gè)杰出的教師，必然有足夠的毅力忍受生活的無(wú)奈和平淡，同時(shí)，也必然有一種直覺：在瑣碎中發(fā)現(xiàn)詩(shī)情，在平淡中看到優(yōu)雅。  有這種毅力和直覺，是因?yàn)樾闹杏行拍睢６�這份信念，又必須從生活的錘煉、拷打中汲取力量，否則，就不過(guò)是紙糊的燈籠，一戳就破。鑒別信念的真?zhèn)�，不在于�?shī)意與否，而在于是否具有撼動(dòng)人心的力量，是否從生活中來(lái)到生活中去。  曾老師的教育信念，就讓我觸摸到了力量。  可惜很多教師已經(jīng)習(xí)慣淡漠教育信念，無(wú)緣感受教育信念的力量。在專業(yè)化的口號(hào)下，更多的人把教書當(dāng)做一種技術(shù)性的職業(yè)，他們關(guān)心的是各種教學(xué)技巧；教材教法的橫行，教育理論書籍受到冷落，教師讀書習(xí)慣的缺失，也就勢(shì)所必然。這是放棄教育之本而去追求教育之末。另一方面，由于各種現(xiàn)實(shí)利益的驅(qū)使，許多學(xué)校和教師也非常熱衷于科研，動(dòng)輒要上省級(jí)或國(guó)家級(jí)課題，但課題被評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)或獲了獎(jiǎng)就萬(wàn)事大吉，但是否促進(jìn)了教師教育觀念的形成和改善了教育教學(xué)行為，倒成了無(wú)關(guān)痛癢的問題。這是功利的科研而非求真求善的教育。  現(xiàn)實(shí)警告我們，沒有任何理由讓教育信念繼續(xù)缺席。  我想，如果需要向曾老師學(xué)習(xí)什么的話，就是讓每個(gè)教師都擁有自己的教育信念，這個(gè)信念來(lái)自他們自己的生活，并改變他們的生活。  讓我們的教育因每個(gè)個(gè)體的教育信念，多一些本真，少一些功利；多一些樸實(shí)，少一些浮華。        

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