向四十分鐘要質量

“向四十分鐘要質量”這句口號提出多年了，就是說課堂教學要有質有量，效率要高。四十分鐘應該是師生緊張腦力勞動的四十分鐘，是積極思維的四十分鐘，是學生語言進行實踐的四十分鐘，應該是學生有所收獲的四十分鐘。試試這些辦法，也許能通過具體措施達到這一目標。       教師要深挖教材，不能流于表面     全國著名教師袁容老師在評價她聽過的一些課時說：“有些課讓人總覺得味道不濃，平平淡淡，主要是老師對教材的理解不深不細，所以他們也不可能把更多的知識教給學生�！睂�這話我頗以為然，一堂深鉆細研出來的課的確令人如飲醇酒。       我讀過江蘇省優(yōu)秀青年教師張偉的《林海》教案，感受很深。拿寫嶺的溫柔特點的一段來說吧，他的教路是“抓特點———找句子———讀關鍵———悟表達”。在指導朗讀時，他特別強調要符合文字內涵。讀“高”聲音要上揚，讀“矮”聲音要低沉，“長”要拖調，“短”要短促�！包c兒”的教學尤其顯出其挖掘教材的深度，因為這正是“溫柔”絕妙的注腳，如果注意到這個字眼，不難體會出嶺與嶺之間形態(tài)差別很小，高低長短的界限不分明的特點，理解“溫柔”便比較輕松了。所以讀“點兒”時要輕快，俏皮。教學時每個環(huán)節(jié)結束，張老師都要總結出方法；潛移默化地滲透學習方法。一堂課下來，學生理解深了，朗讀美了，興趣濃了，就連教者也神清氣爽，這全依賴于教師對課文透徹的研究和理解。       駕馭教材，舉一反三     在教學時，如果教師善于從課本中挖掘可供訓練的材料，將零星的知識歸納總結，那么知識便形成一個有機整體，更利于學生理解吸收。如小學語文第九冊中有一個讀寫例話《領悟作者的表達方法》，我讓學生讀了之后以同一單元的《索溪峪的野》為例，分析作者的表達方法，大家爭相搶著說自己的發(fā)現，比如：作者思路清晰條理，從山、水、動物、游人等方面講述；作者運用修辭手法多樣，有擬人、排比、對比、比喻等；語言精練，短短八九個字就可描繪形態(tài)不一的山峰……不用說：如果今后再進行類似的練習，這次舉一反三的實踐無疑將起到很好的規(guī)范作用。       發(fā)揮教學活動的多功能作用     要改變語文教學長期以來費時多而收效微，投入和產出不成比例的狀況，要從優(yōu)化課堂教學結構和教學過程抓起，發(fā)揮教學活動多功能的作用。語文課本來是一門綜合性能力很強的課程，如果一個教學活動能是多種能力的綜合訓練，教學效率就提高了。例如我們指導學生看插圖，在達到幫助學生理解課文內容和語言文字這一目的的過程中，可以進行觀察能力和說話能力的訓練。在第九冊五單元“積累運用”閱讀內容是成語《畫龍點晴》的典故，我讓學生以講故事的方式復述，既加深了學生的記憶，又訓練了其口頭表達能力，提高了上臺表演的膽量，對那些創(chuàng)造性復述的同學給予特別的表揚，事半功倍。       讓學生帶著問題去讀書     有一條經驗是讓學生帶著問題學。但讓學生帶著什么問題學卻值得探討一番，問題由誰提出來。比較多的是由老師提出來，但如果老師提出的問題只是讓學生從課文找出答案回答，那么，學生的思路只是一味地循著老師，是在老師設計的框框里轉，學習還是被動的，學生的自主學習和獨立思考就受到束縛。但如果把提問的權利下放給學生，讓學生在讀了后談談感受，還有哪些不明白或不清楚，這樣會促使學生更深層地讀課文，其他學生也會被帶動，潛下心來琢磨課文。比如，《童年的發(fā)現》是一篇略讀課文，沒有多少文學知識點可講，但內容含義相對較深，于是我采取學生提問，互助解決的辦法來學習。有的同學提出較難理解的段落，如最后一段作者的心理活動為什么是“自我安慰”；文中“胚胎發(fā)育”的含義；還有的是個別詞語，我發(fā)現學生是從不同方面，不同角度，不同層次提出問題，有的是表面的，有的是比較有深度和廣度的。在互助解決的過程中，學生也就讀細了。那對于要解決的教學任務而學生沒有提到怎么辦？這就要體現老師的作用了，文中作者的老師因為他在課堂上發(fā)笑便被轟出門外，主要的原因是由于那節(jié)課講的內容對年輕女教師來講本來就是敏感而尷尬的，作者的笑觸動了老師的敏感，反應就不免有點過激。這些環(huán)節(jié)如果學生們不細讀課文，不上下文聯系去想，是不會發(fā)現的。提問時學生們沒有問到這一點，于是我把它拋給學生，讓他們“幫”我解答，細致的“搜索”開始了，問題終于被攻克。后來學生自悟道：“讀書要前后聯系，發(fā)現情節(jié)之間的關系才會讀深讀透�！�       此外，要提高課堂效率，還要避免形式主義，減少質量不高的提問，不必要的審題和多余的多媒體運用等方式。                

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