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請將“育”放在“教”的前面
成彪 悲劇，又發(fā)生在校園內(nèi)—— 13歲的毛雙林原就讀于湖南平江縣加義鎮(zhèn)獻沖中學(xué)120班。他患頭痛病昏死在課堂達40分鐘，在場的教師竟不相救助，繼續(xù)講他的課，毛雙林終因耽誤搶救不治身亡。其父為此將該中學(xué)告上了法庭（５月２６日《揚子晚報》）。 還有16歲的丁丁，這位就讀于重慶實驗學(xué)校初三年級的花季少女，因為不堪老師的粗暴教育方式，從教學(xué)樓八樓跳下…… 兩個花樣年華的孩子，都是在老師施教的過程中喪命的：毛雙林中午就感到頭痛，向班主任請假到醫(yī)院看病，未獲批準——會耽誤學(xué)習(xí)的，要輕傷不下火線；學(xué)生將頭撞向墻壁，口吐白沫，昏倒在地，也要繼續(xù)講課——不能影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)，整體利益不能受損；丁丁遲到耽誤了兩節(jié)課——耽誤了時間就會影響成績，打罵一下給她長點記性。學(xué)生跳樓致死，老師痛心地自責(zé)“對學(xué)生過分嚴厲”——她認為這也是教育，是對學(xué)生好！ 這幾位老師，都把“教”擺在了第一位，“忠實”地履行著“教書”的責(zé)任。這難道就是“教育”的目的？教育學(xué)中要求“以學(xué)生為主體”，主體都不存在了，接下來再好的教育又有何作用？ 教育，本身就包含“教書”和“育人”兩層要求，兩重意思，之間是目的關(guān)系。“教書”的目的是為了“育人”，“育人”才是教育的中心。因此，如果要在這兩者之間排序的話，“育人”應(yīng)該排在“教書”之前。這樣的道理其實很平白、很簡單，人人都懂，可為什么老師在實施教育時就將重心前移，釀出悲劇呢？ 探究一下老師的內(nèi)心，我想，之所以一些人忽視或淡漠了這樣的思想，一個重要原因，是老師的功利心太強，而這種心態(tài)從某種程度上，又源自學(xué)校和教育主管部門不科學(xué)的考核評估機制�！拔┓謹�(shù)論”、“惟升學(xué)論”占據(jù)了教苑，在“逮著老鼠就是好貓”的氛圍里，老師的心態(tài)變得扭曲，拿分數(shù)來要求學(xué)生，什么愛心、教育規(guī)律一概不管，由愛生變?yōu)閻奂海衫優(yōu)槔骸运�、冷酷正成為惡師們最丑陋的一面�?nbsp; 老師眼中的學(xué)生有三種形象：機器，人，孩子。這三個遞升的形象，正是老師人格和品德的三重境界。把學(xué)生當成學(xué)習(xí)的機器，一味地壓負荷，這種老師最為可恥；把學(xué)生當做活生生的人，以人為本平等待之，這種老師已經(jīng)合格；把學(xué)生當成自己的孩子，愛生如子呵護有加，這種老師最為可敬。 選擇教師職業(yè)，就是選擇清貧和寂寞，教師還是要有一點素心，放下功利的。我們希望老師不斷自礪，提升自己的師德水準，也希望教育主管部門給老師減壓，不要“逼”他們只管“教”不問“育”，貽害學(xué)生。 來源：《工人日報》 2003年6月05日
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