教師有權力為學生“定罪”嗎

上海一位署名“蘇軍”的作者在《文匯報》發(fā)表了一則令人深思的短文《小學生何來18條罪狀？》，文中記載了一則發(fā)生于最近的真人實事。    某所小學的學生小D這天上學時遲到了，班主任居然發(fā)動全班同學來評小D，令人 難過的是：這18名學生在“大家評小D”的紙條上寫下了小D的18條“罪狀”。這些罪狀，包括了“有時候愛打人、做作業(yè)要玩、字寫得不端正、睡覺要玩橡皮泥、亂扔紙屑、不講衛(wèi)生、經常作業(yè)沒有完成就去玩……”等等。放學后，小D灰頭土臉地把這張寫滿“罪狀”的紙條帶回家去給母親，母親一看，難受得淚下如雨。事后，到學校去交涉，然而校方卻并未把這事放在心上，反而勸小D的母親“不要把事情看得太嚴重”。在作者蘇軍看來，這是教育上所存在的“軟暴力”的現象。    “軟暴力”，真是一針見血之詞！    實際上，我個人認為，軟暴力所形成的負面影響，可能比體罰來得更大、更深、更強！體罰所帶來的肉體痛楚，會隨著時間而消失，可是，軟暴力卻可能在精神上造成永遠的傷害、永難痊愈的傷痕！    我認識一名少年，對于語文學習抱著漠然而近乎敵視的態(tài)度，后來，與他母親長談，才發(fā)現這是小學老師所種下的“禍根”：“小學三年級，遇到一位脾氣暴戾的老師，孩子對于學習自然產生抗拒之心。我便給他請了補習老師，有時，老師在班上發(fā)問，他懂，興致勃勃地搶著回答，老師便問：誰教你的？孩子老老實實地答：補習老師，老師居然冷冷地應：你既然已經懂了，還來上課干嗎？日后，孩子在課室里便盡量保持沉默，對語文學習，也日感厭惡。有一回，遺失了語文練習本子，她要他補做前面原已做完了的八個練習，好不容易做完而交上去時，她竟然當著全班學生，把練習本子朝他劈頭蓋臉地丟過去，喊道：遲交！又遲交！拿回去，我不要改！孩子回家來，躺在沙發(fā)上，默默地流淚。從此，便把語文當死敵，連補習都不肯去了！”    每一個老師手中都握有無形的武器，如何有效地使用這武器，靠的是良知和經驗。教師既能使病弱的幼苗茁壯成長，亦能摧毀努力抽長的秧苗。因此，為人師表者，單單具有教學的熱忱還不足夠的，他必須確保學生能在心靈健康的情況下快樂地成長。    對一些有缺點的學生來說，我們有千種萬種糾正與輔導的方式，惟一不能做的是扼殺他的自尊、侮辱他的人格。教師的苦心也許短期內未能有立竿見影的效果，可是，有一天，當他在人生的道路上摔了大跤之后，師長鍥而不舍的教誨，可能便會成為浪子回頭的最佳浮木。        來源：《工人日報》        

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