評價變了

    新課程實施以后，我覺得評價有了非常明顯的變化。 一是實現(xiàn)了由概括性評價到有針對性評價的轉變。 課堂即時評價。課改之前，我們的語文課堂教學評價應該說還停留在一種概括性評價上。表現(xiàn)在兩個方面：一是老師為了鼓勵學生，對學生的發(fā)言一律說好；一是學生課堂表現(xiàn)出色，老師評價的語言或形式單一，只用“太好了”、“真不錯”評價學生，或者對同學們說，表揚表揚他。于是大家就一起拍著雙手、異口同聲地說：棒，棒，你真棒！再就是當場發(fā)小紅花之類的評價介質。開始孩子們還感到新鮮，時間一長，這種評價就像白開水一樣沒滋味，成了一種形式。隨著課程改革工作的推進，我們對語文課堂教學評價的思路也一步步清晰起來。我認為評價不僅具有激勵作用，更重要的是它能夠促進學生的發(fā)展。面對一個個不同特點的孩子，面對每一個孩子在成長中每一天的新變化，我們的評價不應該再是一個標準、一種形式，而是要具體化、準確化。例如：針對識字多的學生，我就會說你是怎么認識這么多字的？學生說平常留心生活中的字，我就會說你是個有心的孩子，希望你能繼續(xù)在生活中識字；學生讀書讀得好，我就會說你讀得這么出色，又流利，又有感情，我們大家都聽得入迷了；對于讀書還不太流利的孩子，我會說你有幾個地方讀得不流利，想不想請你的好朋友和你一起讀？看，這次讀得好多了。像這樣的課堂口頭即時評價有針對性，能促進學生進步。 建立成長記錄袋。這種評價方式不僅關注學生的學業(yè)成績，同時更注重學生在道德品質、學習愿望和能力、交流和合作、個性和創(chuàng)新意識以及實踐能力等多方面的發(fā)展。我校成長記錄袋的內容主要分以下幾個方面：我的資料、我的學習、我的值周、我的一周總結、我最滿意的作品等等，充分發(fā)揮學生的主動性，同時更注重學生的自評、互評、師評等多種評價方法。 改變了以往的考試模式。以往的考試形式只注重學生對知識的掌握，忽視了對學生能力的發(fā)展與考核，現(xiàn)在我主要采用了如下方法：測試以游戲性練習為主，旨在讓學生在練習中得到樂趣。這主要表現(xiàn)在考題更貼近生活了，答題方式靈活了，答案開放了。如學完了《大海》這一單元后，我設計了“向大海挑戰(zhàn)”的考卷，從考卷的題目中就可以改變以往考試的威嚴，從而更適合孩子的口味，讓孩子充滿著自信心、好奇心來答題。另外，考題中還設計了這樣一道題：你能想像出將來的大海是什么樣子嗎？這是一道開放性的題目，鼓勵學生大膽想像，同時可以用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來。考卷還用20顆星星代替了分數(shù)，讓每一位學生始終處在一種輕松、愉悅的心理狀態(tài)。在平時的考試中，還加上了聽力題以及朗讀、識字、口語交際等方面的測試。 重視自評、互評、老師及家長的評價。通過一段時間的學習，可以讓學生自己評價一下近來的表現(xiàn)，主要分三類：我很棒☆☆☆、比較滿意☆☆、還需努力呀☆，同樣的方法可以請同學互相評價一下，還可以虛心地聽一聽老師、家長的意見，從而找到自己的優(yōu)點及不足，及時改正。       

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