創(chuàng)造“神話”的地方

——解讀湖南科技職業(yè)學院    有408名上了本科線的考生，仍愿低就被湖南科技職院錄取；另有150名已被其他院校錄取的考生要求轉(zhuǎn)錄該校，其中有3名600分以上并被湖南省內(nèi)著名大學錄取了的考生，也經(jīng)有關(guān)部門批準轉(zhuǎn)錄到了該校。   湖南科技職業(yè)學院不僅是湖南省創(chuàng)辦最早的一所高等職業(yè)技術(shù)學院，而且是湖南省幾十所高職院校中一塊響當當?shù)呐谱印＿B續(xù)3年，該院招生、就業(yè)均創(chuàng)佳績。就招生而言，連續(xù)3年招生都是一再追加計劃，一所成立僅3年的高職院，加上原來五年制大專班的學生，在校學生已突破了萬人。   該院畢業(yè)生就業(yè)形勢也格外喜人，2001、2002、2003年一次性就業(yè)率分別達85.9%、95.6%、96.25%。業(yè)內(nèi)人士稱此為“科職神話”。該院是如何創(chuàng)造這個神話的？記者連續(xù)3次到該院采訪，對個中奧妙進行了一番解讀。   全新的辦學理念   2003年6月，湖南科技職院與NIIT(印度國家信息技術(shù)學院)、湖南創(chuàng)智軟件園簽約合作培養(yǎng)軟件人才，成為全國高職、高專中率先引進國際領(lǐng)先的NIIT點通課程的學校。院黨委書記段志堅對此的解釋是：“學院就是要將目光投向市場和瞄準科技前沿”。正是這種把目光投向市場和瞄準科技前沿的理念，使湖南科技職院下大力氣促成了與NIIT、創(chuàng)智軟件園的合作，在專業(yè)和課程設置上進行了創(chuàng)新。   學院提出設置專業(yè)要個性化，做到人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精。為搞好專業(yè)和課程建設，連續(xù)幾年院黨政領(lǐng)導都親自帶領(lǐng)教師到全國各地進行市場調(diào)查，僅2003年暑假，就組織了由68名領(lǐng)導干部、專家組成的11個組，分別到本省和北京、東北老工業(yè)基地、上海、浙江和廣州、深圳等地的100多家企業(yè)進行技術(shù)革新和人才需求調(diào)查。通過調(diào)查，學院確立了加強專業(yè)建設、發(fā)展特色的辦學戰(zhàn)略，并建立面向社會發(fā)展、服務區(qū)域經(jīng)濟建設，切合學校實際，體現(xiàn)市場需要、行業(yè)特色和科技發(fā)展方向的專業(yè)開發(fā)和建設機制。重點建設好計算機科學技術(shù)、機電一體化、工藝美術(shù)、輕化工等專業(yè)，并新開設一個培養(yǎng)復合型人才的計算機英語專業(yè)。   獨特的辦學模式   湖南科技職院的美術(shù)設計和機電一體化專業(yè)是畢業(yè)生最為走俏的學院品牌專業(yè)。在走訪調(diào)查這兩個專業(yè)時，記者充分感受到這個學院靈活的也是獨特的辦學模式。   藝術(shù)設計包含了室內(nèi)設計、園林景觀設計、裝潢設計、展示設計、廣告藝術(shù)設計、影視廣告設計、服裝藝術(shù)設計、電腦圖形設計等。從專業(yè)內(nèi)容上看林林總總，進入該專業(yè)的教學現(xiàn)場令人眼花繚亂。而教師、學生的工作、學習模式也令人嘆為觀止。藝術(shù)設計專業(yè)對外開設了近20家公司，絕大多數(shù)教師都有自己的工作室。學生在課堂學習的同時，就進入公司和教師的工作室學習專業(yè)、接觸社會。一年級跟教師出去承接各種設計業(yè)務，協(xié)助教師和高年級同學搞各種專業(yè)設計；二年級開始獨立外出承接業(yè)務，從大二到大三，有相當一部分學生已獨立或聯(lián)合建立了工作室。理論與實踐、教學實現(xiàn)了高度的統(tǒng)一。學校實行學分制，學生學與干靈活安排，承接了某項業(yè)務后，某門基礎課、理論課沒趕上，缺了學分，可以在以后補上，這樣學生到畢業(yè)時，至少對某種專業(yè)設計就已經(jīng)很熟悉了。   機電一體化則是實行“2+1”辦學模式。大一、大二以在學院學習為主，在學理論、打基礎的同時，在校內(nèi)外實習、實訓基地學習動手；大三則進入企業(yè)頂崗實習。   可見不管是藝術(shù)設計專業(yè)的“學校+工作室”，還是機電一體化專業(yè)的“學校+企業(yè)”，重視的都是動手能力的培養(yǎng)。院黨委書記段志堅說：“這都是由我們培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型應用人才的目標決定的�！彼�進一步指出，高職教育是“有教無類”的教育，這種教育必須有靈活的教育模式，在堅持“以研促教，以質(zhì)保教”的原則下，就應該社會需要什么，學校就教什么；學生需要用什么方式學，教師就用什么方式教；課堂可以變換，可以在學校，也可以在車間，在家庭；學制可長可短，學分可以互認，工學可以交換，甚至專業(yè)也可以轉(zhuǎn)換。在多次與學生的座談中，絕大多數(shù)學生表示，之所以選擇這所學院就是沖著這種靈活的，又能張揚學生個性，甚至也可以邊讀書邊就業(yè)的學習模式來的。   成功的訂單教育   學院有許多以企業(yè)命名的專業(yè)班，如模具專業(yè)的“臺達班”，機電一體化專業(yè)的“漢達班”、工民建專業(yè)的“武陵班”等。這些班都是訂單教育的產(chǎn)物。這些學生從入學之日起，就業(yè)去向就已定下來了。他們既是學生，也是某個企業(yè)的候補成員，享受企業(yè)的一定待遇。   以“武陵班”為例。這是由湖南著名企業(yè)武陵城房地產(chǎn)集團公司與學院2002年簽約培訓的300名訂單學生，企業(yè)除給學院注入部分建設資金外，還給學生提供四項待遇。一是貼息助學貸款；二是獎學金；三是帶薪實習；四是安排對口就業(yè)。社會上對此評價為：訂單教育是“三贏之舉”，即除了學生直接受惠外，學院贏了招生生源和就業(yè)去向，贏了企業(yè)無償提供的實習場地和實習指導師傅；企業(yè)則贏了所需的合格人才。   在湖南科技職院，訂單學生的比重在不斷加大，迄今為止，已有80多個企事業(yè)單位以不同形式要求學院培養(yǎng)訂單學生。對此，學院考慮甚遠。他們認為，學院與企業(yè)聯(lián)合辦學，培養(yǎng)訂單學生，要真正“三贏”，關(guān)鍵在教學質(zhì)量和人才質(zhì)量。學院與企業(yè)聯(lián)合辦學不能只圖形式，只解決資金、招生、就業(yè)等問題，而要真正在教與學上配合，力求做到學院、企業(yè)、學生不是“1+1+1=3”而是“1+1+1>3”。學院與企業(yè)是同心圓的關(guān)系，要做到深度結(jié)合，相互整體參與、深層參與。他們請企業(yè)參與學校的大政方針決策，設立專業(yè)指導委員會，請企業(yè)的專家、技術(shù)人員參與教學計劃、課程設置、教材開發(fā)和到學校兼課；同時，學院也派教師到企業(yè)跟班學習。學院與企業(yè)實行教育資源共享，有關(guān)專業(yè)共建、共管，人才與技術(shù)共同開發(fā)。這樣你中有我、我中有你，確保訂單學生畢業(yè)后高質(zhì)量、“零距離”上崗。         

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