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搭建校本研究的平臺
——湖北省宜昌市六中校本研究實(shí)踐 校本課程開設(shè)一年中，我們在兩個(gè)方面集中研究力求突破：一是如何激發(fā)和保持教師開發(fā)課程的積極性，二是創(chuàng)造我校校本課程的特色。圍繞這兩大問題我們組織聽取了專家的專題報(bào)告，數(shù)次召開專題研討會，并邀請教研中心的領(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)共同探討，初步確定了我校校本課程的特色系列和課程開發(fā)管理方案。 “放鳥競啼”和“引鳳入巢” 在教師隊(duì)伍建設(shè)上，我們探索出“放鳥競啼”和“引鳳入巢”結(jié)合的方法，培養(yǎng)并發(fā)揮校內(nèi)各級骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)示范作用，努力營造“鳳鳥齊鳴”的氛圍，培養(yǎng)了一批省、市級骨干教師和學(xué)科帶頭人。學(xué)校強(qiáng)調(diào)校內(nèi)市級學(xué)科帶頭人、市課改專家組成員、省級骨干教師培訓(xùn)對象、獲國家級教學(xué)獎人員、已聘任教的高級教師每學(xué)期必上示范課。其中一批中老年教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、富有親和力的教態(tài)、充滿激情的講授、平等民主的師生關(guān)系，都體現(xiàn)出他們對教育教學(xué)新思想新觀念的追求與實(shí)踐。按要求示范課必須按教學(xué)進(jìn)度，在規(guī)定示范時(shí)間上隨堂課，這些在自然狀態(tài)下的課少了些表演與做秀，操作性與可行性更強(qiáng)。 “同伴互助”讓教師共同成長 教師作為個(gè)體腦力勞動者，往往難以與他人合作，而校本研究特別強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作。教師互助合作是校本研究的標(biāo)志和靈魂。我們充分利用評價(jià)的引導(dǎo)作用，首先對教師很在乎的評價(jià)考核制度進(jìn)行大膽改革，新的評價(jià)方案立足促進(jìn)教師成長和發(fā)展，強(qiáng)化在集體氛圍里教學(xué)研究能力的提高以及工作創(chuàng)新的體現(xiàn)，將課改要求均納入考評內(nèi)容。在考評方法上倡導(dǎo)交流反思，注重過程發(fā)展，在考評結(jié)果的形成中強(qiáng)化多元評價(jià)。同時(shí)我們建立起有利于同伴互助的教學(xué)研究制度。對課改的每一位教師建立專項(xiàng)檔案，建立管理人員(從校長到部門負(fù)責(zé)人)分管教研組制度，對集體教研情況實(shí)行月公示制。其次，建立嚴(yán)格的聽、評課制度，督促教師間相互交流學(xué)習(xí)。進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)后，學(xué)校特別關(guān)注課改新理念行為化的研究，組織“診斷性聽課”、“跟蹤性聽課”，利用教研活動時(shí)間結(jié)合“如何轉(zhuǎn)變教師角色”進(jìn)行說課評課，并在課改學(xué)科落實(shí)每周一節(jié)公開課、研究課制度，組織教師相互聽課、評課、討論研究，加強(qiáng)集體備課。 為了加強(qiáng)校本教研中的同伴互助，我們一改過去教師論文的單一報(bào)告式為互動式，分別進(jìn)行了“教改新觀念行為化探討”專題論文交流和“優(yōu)秀論文交流答辯”活動。經(jīng)校內(nèi)外評委及專家評選出的一等獎提名者，面向全體教職工接受了評審組及老師們的現(xiàn)場提問并進(jìn)行答辯，老師們精彩從容的答辯，使得臺上臺下老師的互動交流和諧融洽。大家感受到，評獎結(jié)果并不重要，重要的是教育思想的碰撞與交流。 “微格”教研創(chuàng)設(shè)自我反思情境 我們先對老師的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)況錄像，任教者可以以旁觀者或?qū)W生身份獨(dú)自觀看錄像，然后邀請同伴一起觀看并對自己反思中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研討，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)意圖，對本課每個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的情境進(jìn)行診斷性研討，老師們紛紛暢談爭議。執(zhí)教者對自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判性思考，然后進(jìn)行理性總結(jié)，提出改進(jìn)意見和建議。去年10月初啟動這項(xiàng)研究方式以來，深受教師的歡迎，第一次錄制的就是數(shù)學(xué)組一位近50歲的中年教師的一節(jié)課，各組教師都踴躍報(bào)名參加。 “案例研究”揭示教育理念 每個(gè)課改教師都有一本厚厚的“課后記”，他們用這種方式來對教學(xué)過程中的問題、自己經(jīng)驗(yàn)化的處理方式進(jìn)行審視與反思，分析判斷教育教學(xué)行為的合理性和有效性，及時(shí)地調(diào)整與矯正。我們又以參加國家級課題“素質(zhì)教育觀下的數(shù)學(xué)教學(xué)案例教學(xué)研究”為契機(jī)，展開了全體教師參與的課堂教學(xué)案例研究，定期或不定期地讓教師與管理者敘述在課改實(shí)驗(yàn)中面對典型疑難問題所存在的多種解決問題的可能取向，以及多種解決問題方法。這些“案例分析診斷”的反思性活動，解決了實(shí)驗(yàn)老師不少困惑。 自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者具有相對獨(dú)立性，同時(shí)又是相輔相成、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系。我們認(rèn)為，只有充分發(fā)揮三者各自的作用并注重其相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)。
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