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新課標下課堂教學的新境界

時間:2022-08-17 14:27:30 綜合教育論文 我要投稿
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新課標下課堂教學的新境界

 

新課標下課堂教學的新境界

 

 

 

要想深入地推進新課改,首先要下功夫進行有效性自主學習的研究與探討,創(chuàng)設新課標下課堂教學的新境界。

新境界之一:有話總愛跟老師講,有事總愛找老師幫

學生被動學習乃至厭學的原因之一,就是在他們眼里知識是枯燥乏味的、是灰色的,要改變這種現(xiàn)象,就要善于發(fā)掘蘊含于知識本身的情感,并善于藝術(shù)性的賦予知識以情感。有了情感,知識就有了生命,學生就會感受到其中的魅力和價值,對于自己感到有魅力和價值的東西,學生怎能不孜孜以求呢?

在傳統(tǒng)的課程實施中,我們往往容易忽視其中的“情感”。有好多教師認為,只要做到“傳道、授業(yè)、解惑”,就是盡了自己的責任。只要盡了這個責任,那么教師的所作所為、教師的付出都是正確的。其實不然,新的課程不僅要求我們“傳道、授業(yè)、解惑”,即使是為了“傳道、授業(yè)、解惑”,沒有情感的教學也是沒有生命力的。對學生而言,積極的情感比淵博的知識和高度的責任感都重要。帶著沉重的心理惶恐感,學生怎么能自主學習呢?如果沉甸甸的責任和淵博的知識伴著的是漠然的神情,那么,帶給學生的只能是被動消極乃至失望、沉淪和彷徨。學校里的學習,是師生每時每刻都在進行的心靈接觸。教師的良好情感能引發(fā)學生積極的情感反映,要使學生主動學習,教師就要善于營造情感交融的良好氛圍,把更多的“情”和“愛”注入平日的教育教學,要給學生以足夠的心理安全感,這樣,學生才能帶著信心和勇氣主動投入自主性的學習活動。

要給學生以豐富的情感,教師應該用一顆童心對待學生。教育是針對人的,而且是初為人的的人。正如陶行知先生所說,“我們必須變成小孩子,才配做小孩子的先生!苯處熤挥袘阎活w童心才能走進學生的心靈世界,也只有這樣,教師才能去感受他們的喜怒哀樂,也只有這樣,師生才會成為朋友,學校才會成為樂園。

要給學生以豐富的情感,教師還要用微笑來贏得學生的微笑。一個慈愛的眼神,一次輕輕的撫摸,一份小小的禮物,都會使學生如臨春風,如沐時雨。要給學生以豐富的情感,我們還要把富有激勵、呼喚、鼓舞和關(guān)注性的語言當作傳遞情感的靈丹妙藥。在教學過程中,教師要善于把命令式的、居高臨下式的語言轉(zhuǎn)化成商量式的、平等交流式的語言,把生硬冰冷的語言變成富有感情色彩的語言。

只有在上述富有情感的平等和諧的交流中,學生才能“有話總愛跟老師講,有事總愛找老師幫”。這種“求學”的境界,也正是學生主動學習、自主發(fā)展的重要標志

新境界之二:既要放得開,又要收得攏

“放得開”是指教師不要怕孩子暴露問題,要解放孩子的身心,要尊重學生的思維成果。一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創(chuàng)新的火花,教師不要輕易否定學生在深思熟慮的基礎(chǔ)上的答案,不要把教材上的結(jié)論強加給學生,要允許學生對問題有獨特的見解。“收得攏”是指在尊重孩子多種答案的基礎(chǔ)上,還要引導他們推敲出盡可能完美的答案。

學生能夠經(jīng)常說:“我想……我要……我能……我來做……我還有……我認為……”這是學生投入了自主性學習的又一標志,要達到這樣的憤悱狀態(tài),教師就不能輕易否定學生的思維成果,不要把自己的意見強加給學生。在老師眼里,學生設計出的辦法、方案只要不是原則性的錯誤,都應予以肯定,即使是一些看死錯誤的回答也可能蘊含著創(chuàng)新的火花。這樣,每個學生都能自始至終情緒高昂地參與整個教學過程,感受到學習的快樂。試想,如果學生絞盡腦汁思考出的一個答案,雖然言之有理但就是因為不符合老師的標準答案而被一棍子打死,學生怎么再能暢所欲言、積極思維呢?當然,對于學生出現(xiàn)的原則性的錯誤我們不能視而不見,我們應在肯定其合理性的基礎(chǔ)上幫助其分析錯因,使其在心服口服的前提下走向成功。教師要適時地對學生在探索中所出現(xiàn)的“閃光點”進行鼓勵,正確的探索結(jié)論要鼓勵,對于錯誤的觀點,教師也要婉轉(zhuǎn)地向該生提出他的觀點中所存在的漏洞和其它錯因,這些錯誤也可以通過學生的合作交流,由參與交流的其他學生提出,從而引起該生本人的深入思考。還要注意,在學習過程中,對于學生提出的不同結(jié)論,如果講得有道理,教師就應該給予肯定,即便是與教材中的敘述有所出入,教師也不應該硬將教材中的結(jié)論強加給學生,因為任何知識的學習都要經(jīng)歷由不完整到完整的過程。讓學生真實的坦陳自己的想法,尊重孩子的思維成果,不輕易否定孩子在認真思維基礎(chǔ)上的答案,這樣,學生才會“放下包袱、開動機器”,這樣,才會“百花齊放、百家爭鳴”。同時,在引導學生進行發(fā)散思維的基礎(chǔ)上,我們還要引導學生相互比較鑒別,把發(fā)散的思維再回籠起來,這樣就有利于培養(yǎng)學生思維的系統(tǒng)性、嚴謹性和深刻性。

新境界之三:學生自由組合、自由發(fā)揮

我們的新課改強調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學方式,它呼喚與之相適應的課堂新教學組織形式的誕生。在新課改實踐中,我們應該推出許多以人為本的課堂教學組織形式----“歌舞晚會式”、“答記者問式”、“拔河式”……構(gòu)建民主、交流的、開放性的課堂氣氛,有利于改變教師對課堂的壟斷地位。

如何創(chuàng)建多維互動的、有利于學生自主的教學組織形式,如何使這些形式不流于形式?我們應提倡“三主”、“三不”的組織原則----讓學生在活動中學、在玩中學,以“活動”為主,不“鎖住”學生;讓學生圍繞目標自主選擇教學內(nèi)容、自主選擇喜歡的學習方法,以“發(fā)現(xiàn)”為主,不“代替”學生;讓學生在知識探索的過程中去發(fā)現(xiàn)結(jié)果或規(guī)律,教師不做現(xiàn)成飯喂學生,以“鼓勵”為主,不“鉗制”學生。這樣的課堂,少了不該有的條條框框,多了應該有的自由與寬容,多了促進自主學習應該有的自信和勇氣,在這種不拘一格的教學形式中,在這樣和諧融洽的氛圍中,學生的手指靈活了,思維的閘門開啟了,迸發(fā)出了智慧的浪花,激蕩起創(chuàng)新的激情和成功的歡欣,教師的勞動也涌現(xiàn)出了創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

新境界之四:搶抓稍縱即逝的教育資源

在傳統(tǒng)的計劃課堂下,我們的教師惟教案獨尊,不敢越教案半步。對于教學過程中遇到的一些以外情況,要么把學生毫不客氣地訓斥一頓,要么自己被氣得七竅生煙亂了方寸。在新課改的背景下,我們要重新確立教育資源觀:教育資源無處不在,瞬時即逝的教育資源尤其寶貴。學《烏鴉喝水》時,學生盛水的瓶子不小心打破了,教師的一句“你幫烏鴉找到了一種新的方法:,消除了學生的恐慌,豐富了課堂內(nèi)容;學習《小雨沙沙》時,突然下起了小雨,教師打破了原來的教學程序,讓學生聽雨、賞雨、沐雨,讀雨、品雨,突如其來的”干擾“就這樣自然而然地變成了難得的教育資源。生活中不是缺乏教育資源,而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛。對于那些在設計好的教案外和常規(guī)課堂內(nèi)外突然出現(xiàn)的有效教育資源,尤其需要我們積極對待,即逝抓取。

       


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