把研究延伸到現(xiàn)象背后

    

     課程改革的實(shí)驗(yàn)不可能一帆風(fēng)順，即使規(guī)劃水平很高，也不可避免地會(huì)面臨前進(jìn)過(guò)程中難以預(yù)知的具體問(wèn)題。問(wèn)題的潛藏必將阻礙改革前進(jìn)的步伐，而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則會(huì)為盡快解決問(wèn)題贏得先機(jī)。     基于這一認(rèn)識(shí)，我區(qū)教研部門(mén)把捕捉課改中的問(wèn)題作為一種習(xí)慣，在日常工作中關(guān)注現(xiàn)象背后的問(wèn)題，并把調(diào)查研究作為常用的方法與手段。近一年多來(lái)，先后有計(jì)劃地實(shí)施了多個(gè)專(zhuān)題調(diào)查研究：組織力量對(duì)全區(qū)的村小進(jìn)行了抽樣調(diào)查，了解了村小在新課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，為規(guī)范化村小建設(shè)有關(guān)文件的出臺(tái)提供了第一手的資料；對(duì)全區(qū)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施情況進(jìn)行了訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)了實(shí)施的困難所在，也推出了典型經(jīng)驗(yàn)，為解決普遍存在的認(rèn)識(shí)問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題尋求有效的策略；對(duì)初中理化生實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行了實(shí)地考察、統(tǒng)計(jì)分析、教師訪(fǎng)談，形成了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)初中理化生實(shí)驗(yàn)的意見(jiàn)》；召開(kāi)了教師代表、管理者代表座談會(huì)，組織了課程標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)卷調(diào)查，認(rèn)真完成了教育部關(guān)于“課程設(shè)置方案”和“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)”的調(diào)查，充分反映了我區(qū)實(shí)驗(yàn)后所獲得的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，為修訂“方案”和“課標(biāo)”提供了依據(jù)。     同時(shí)，我區(qū)已形成課改先進(jìn)集體、先進(jìn)個(gè)人評(píng)比、課改優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、優(yōu)秀教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比等激勵(lì)機(jī)制。這些機(jī)制的作用決不僅僅是評(píng)出些先進(jìn)，比出個(gè)高下，而是要讓學(xué)校和教師通過(guò)這些活動(dòng)認(rèn)真反思和總結(jié)，獲得提高。我們的操作也在不斷完善。例如：課改先進(jìn)集體評(píng)比除了教育局下發(fā)考評(píng)表進(jìn)行打分外，還要求學(xué)校寫(xiě)好學(xué)年度的課改工作總結(jié)，并設(shè)想擬定出區(qū)課改先進(jìn)集體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，供學(xué)校對(duì)照；課改優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比過(guò)程正逐步打破封閉狀態(tài)，向全區(qū)的教師代表開(kāi)放，讓廣大教師參與評(píng)價(jià)，以提高評(píng)比的研究成份；評(píng)比結(jié)果揭曉后，由教研室分學(xué)科組織優(yōu)質(zhì)課展示、評(píng)點(diǎn)活動(dòng)，供各校比照、反思，以尋找差距，提高認(rèn)識(shí)；教學(xué)設(shè)計(jì)也在評(píng)比的基礎(chǔ)上由教研室作問(wèn)題剖析，甚至對(duì)學(xué)校進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這些激勵(lì)機(jī)制在具體運(yùn)作上的變化，都是圍繞著促總結(jié)、促反思、促提高進(jìn)行的，其所起到的激勵(lì)作用也更深更廣。     改革的深入與發(fā)展應(yīng)該以成果的彰顯為重要依據(jù)。因?yàn)槌晒�的外顯與工作的到位度密切相關(guān)。因此我們?cè)谡n程改革實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，始終把改革成果的物化作為工作的一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)抓：我們視一線(xiàn)教師在課堂教學(xué)改革過(guò)程中的創(chuàng)造性實(shí)踐為重點(diǎn)，及時(shí)匯編教師精心設(shè)計(jì)的優(yōu)秀案例，并推薦至高等教育出版社、《人民教育》編輯部、江蘇人民出版社等單位主編的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例叢書(shū)中發(fā)表；朱慕菊、劉堅(jiān)主編的《來(lái)自課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的聲音》一書(shū)從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面擇要介紹了我區(qū)課改工作的部分策略；我們對(duì)綜合課程的思考與實(shí)踐收入《２１世紀(jì)，誰(shuí)來(lái)教綜合課》一書(shū)；對(duì)均衡發(fā)展的思考、《區(qū)域性推進(jìn)新課程實(shí)施》課題研究方案、新課程背景下基層教科研工作的思考等多篇專(zhuān)題論文已在省級(jí)刊物上發(fā)表……校級(jí)層面，一線(xiàn)教師也撰寫(xiě)了大量有關(guān)課改的經(jīng)驗(yàn)和思考點(diǎn)滴，在各級(jí)刊物發(fā)表。課程改革實(shí)踐使我區(qū)教育發(fā)生了巨大變化，也讓我們看到了惠山教育可持續(xù)發(fā)展的力量：校園明晰地透射出新的文化氣息，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為我區(qū)教師成長(zhǎng)的主旋律，學(xué)生在新課程的浸潤(rùn)中汲取著終身發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)。     課改實(shí)踐讓我們體會(huì)到了努力探索的充實(shí)與大膽創(chuàng)新的歡樂(lè)，但也讓我們感受到了不少新的困惑：     課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，有整體結(jié)構(gòu)，但我們研究的力量和進(jìn)度是有限的，只能就某個(gè)或某幾個(gè)問(wèn)題切入，并逐步深入，無(wú)法一下子解決所有問(wèn)題。但實(shí)際工作中，所有的課程同時(shí)都在實(shí)施著，我們?cè)撊绾胃�好地兼顧改革的廣度和深度呢？     實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)增加以后，培訓(xùn)和指導(dǎo)力量相對(duì)減弱，實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)骨干教師數(shù)量不足，校本教研日益顯示出它的重要性。校本教研制度的建立對(duì)校長(zhǎng)和教師提出了新的要求，但在現(xiàn)有的教育體制下，我們?nèi)绾未_保所有的校長(zhǎng)都把主要的精力放在教育研究上呢？     在現(xiàn)有的考試制度下，教師的教育觀念如何才能進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新課程實(shí)施的需要？     新課程的實(shí)踐是一個(gè)不斷探索、不斷創(chuàng)生、不斷超越的過(guò)程，也正是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決才使我們不斷進(jìn)步著。我們對(duì)新課程堅(jiān)信不疑，我們實(shí)施新課程的信念也堅(jiān)定不移，因?yàn)樾抡n程的進(jìn)一步深入必將引領(lǐng)惠山教育走向更加美好的明天。 (首批國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)江蘇省無(wú)錫市惠山區(qū)教育局)  

   

 

     

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