語文教材一綱多本 距離實施有多遠

     

     新課程標準頒布以來，語文教材建設進入了一個新的時期，有人欣喜地看到語文教材從“一綱一本”走向“一綱多本”，歡呼教材改革終于呈現出百花齊放、百家爭鳴的局面。作為一名一線的中學語文教師，筆者覺得這樣的贊歌唱得為時過早。     首先，新編語文讀本難以真正進入語文必修課課堂。     目前，絕大部分中學的語文課本都是一樣的面孔，尤其是高中。我省除南京外國語學校、南師大附中等４所重點中學外，所有高中語文教材都是２０００年開始發(fā)行的人教版高中語文教材（試驗修訂本）。廣西教育出版社出版的《新語文讀本》以及商務印書館出版的《青春讀書課》語文讀本，盡管在專家學者和語文教師中都獲得了贊譽，但絕大部分中學還是持觀望態(tài)度�！肚啻洪喿x課》的編寫者嚴凌君老師就職于深圳育才中學，錢理群教授曾專門撰文贊揚這套語文讀本。據《中國青年報》介紹，在育才中學，《青春閱讀課》也只是選修課，且選修學生只占學生總數的１／１０，唱不了語文課堂的主角。筆者無意指責對教材使用有決策權的領導們，一套教材是否編寫得成功，取決于教學實踐的檢驗，即使以小循環(huán)來試用，也要用３學年的時間，換新教材畢竟不是簡單如吃螃蟹者的勇敢，它關系到這一屆學生的學習成績和命運，關系到這一輪老師的業(yè)績和毀譽。進一步設想，學校決定使用新編教材，也會面臨上級或家長的質疑和壓力。幾年前，筆者所在的學校經過反復論證，廣泛征求師生意見，高中部開始使用周正逵先生主編的人教版語文實驗課本，語文老師們至今還常常遭遇家長的詰問，家長們內心絕對不同意讓自己的孩子成為教材的試用者，即使事后證明是受益者。     其次，新編語文教材在傳統(tǒng)教學法中難以突圍。觀念和教學方式的滯后會導致穿新鞋走老路，畫虎不成反類犬。     葉圣陶先生關于教材有兩段名言：“語文教材只是些例子，從青年現在或者將來需要讀的同類書中舉出來的例子”“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就是國文課本。”這就是葉老的“例子說”和“憑借說”。但是在多年來的語文教學中，許多教師卻形成了一種不言而喻的視課文為神圣的職業(yè)意識，追求課文至上，上課的任務就是讓學生不留任何縫隙地吃透課文，掌握課文的每處細節(jié)。因此在課堂上用各種方法重復課文，在課外布置繁重的作業(yè)消化課文。在２０００年使用人教版試驗教材時，很多語文教師就叫苦時間不夠用，在上海的一期課改中，許多語文老師也喊新編教材來不及教。盡管現在新編的語文教材以人為本，貫穿了語文教學的新理念，但禁得住這種教法下的分尸式肢解嗎？更有甚者，我們還有一批離開了教參書就不能教書的先生，偏偏新教材編寫者們對教參不屑為之，新編教材自然就更加難以得到這部分老師的歡迎了！     第三，新編語文教材在高考成績這位婆婆面前是永遠的小媳婦，再熱血沸騰豪情萬丈，在婆婆面前也得忍氣吞聲，低眉順眼。     作為一名以新課程標準精神為準繩的教師，你可以勇于創(chuàng)新，大膽實踐，但是你卻無法藐視高考。新編語文教材有一個共同之處，那就是缺少配套練習，因為題海戰(zhàn)術不符合課改精神，但是教師不放心，學生不信任，家長不答應。以２０００年開始使用的人教版試驗教材為例，新華書店配套的各種指導用書、同步練習不下幾十種，其宗旨就是要搭起教材與高考試題之間的橋梁。新編語文教材是服從新課程標準還是服從《高考說明》，在這二者尚沒有完全合拍之前，教者和學者必然會屈服于高考。筆者使用的周正逵先生主編的實驗語文教材，其編寫理念和思路在當時都極具前瞻性，但是在教學中仍不時遇到學生和家長的質疑，怎么找不到同步的輔導資料？這套實驗教材是否與高考考試大綱脫節(jié)？因此，新編語文教材教學實施當中還受到中、高考考試內容與形式的瓶頸制約。     那究竟如何才能打破堅冰，將“一綱多本”的理念真正落實到課程改革中呢？     首先，人們的頭腦要解放思想、澄清概念。     早在１９９３年，鐘啟泉先生在陜西人民教育出版社出版的《現代學科教育論析》中就指出，“教材是教學內容的重要部分，但它不過是一種成分”。王榮生先生在他的博士論文《語文科課程論基礎》一書中也說，語文教學內容是語文教學具體形態(tài)層面的概念……它包括在教學中對現成教材內容的重構——處理、加工、改編乃至增刪、更換。在《語文課程標準》中，教科書被列為幾十種課程資源的一種。那種把教材視為教學的惟一決定因素，忽視教師的建構作用，是知識再現性教學模式的遺留觀念。     我們固然要充分認識教科書尤其是必修課課本的重要性，但同時，我們一定要清醒地認識到，教科書的使用關鍵在“人”，要破除對教科書的迷信。在從事課程改革理論研究的專家學者那里，新的教材觀已逐步成為大家的共識，但在教育管理者尤其是那些教材使用決策者的頭腦里，以及千千萬萬個學生家長的頭腦里，他們是否對教科書有了新的認識，在教材觀上與時俱進了呢？從這個意義上來說，語文教材改革不僅僅是編寫者的事，也不僅僅是語文教師的事，而是需要在教育領導者以及整個社會層面的人們頭腦中進行一次教學觀念的革命。     此外，一定要把教材的選擇權交給語文教師和學生。     隨著課程改革的不斷推進，“生本教育”的觀念已深入人心，但在課改中面臨實際問題時，許多人還是心存顧慮。在學校語文中，對教科書的學習是一種特殊的閱讀活動，是學生、教師、教材編寫者、文本作者之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。在這個過程中，學生個體與教材作品中的作者進行直接對話應該是中心，這才能體現一切為了學生發(fā)展的課改宗旨。選擇教科書的出發(fā)點，應該取決于什么樣的教科書才適合學生，而不是什么樣的學生才適應教科書。語文教師則應該擁有選擇教科書的第二發(fā)言權，教科書在贏得學生的喜愛之外，還必須能讓教師充分擁有建構和發(fā)揮的空間，有利于教師在教學中形成個性化風格，有利于教師引導和促進學生和教科書之間的對話。     “一綱多本”是語文課程改革進程中必不可少的一環(huán)，教材編寫者們在新課改的旗幟下已經邁出了勇敢的第一步，而要真正進入“一綱多本”的百花園，尚有待于我們每一個教育工作者做出勇敢的探索、不懈的努力。 （作者系中國管理科學研究院學術委員會兼職研究員）  

     

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