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新課標統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科改革新教材適應(yīng)學(xué)生發(fā)展
上�！岸谡n改”課程改革與新教材走向（探索版） 上海中小學(xué)第二期課程改革自1998年啟動后，在反復(fù)研究、論證的基礎(chǔ)上，制定了《面向21世紀中小學(xué)新課程方案和各學(xué)科教育行動綱領(lǐng)（研究報告）》和《上海市普通中小學(xué)課程方案（試行）》及各學(xué)科《課程標準（試行）》。這些重要文件，對學(xué)科改革的內(nèi)容、進程和舉措，提出了具有可操作性的意見，有的十幾易其稿，現(xiàn)在日臻完善。 同時，按“成熟一門，推出一門”的原則，每年推出一批新教材，到目前已完成編寫總量的75％，分別在179所中小幼課改研究基地學(xué)校試驗。在經(jīng)過試驗的新教材中，有17門學(xué)科共26套教材已編寫完成，進入評價與修改階段。 二次革新 期待成效 課程攻堅 改變觀念 《課程標準》，是國家代表人民利益對學(xué)校教育所做出的法規(guī)文本，具有規(guī)范性、強制性和穩(wěn)定性的特征；是教材編寫原則、審查教材制度、規(guī)范教學(xué)行為和考試評價實施的主要依據(jù)。 各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，是學(xué)校提供給學(xué)生進行課堂及社會實踐學(xué)習(xí)的最基本的門類，課程的設(shè)置體現(xiàn)了辦學(xué)的方針和培養(yǎng)的目標。對學(xué)生而言，各種課程都是學(xué)習(xí)資源，是豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷的途徑。 教材是最常見的課程載體。教材隨著課程改革和信息技術(shù)的發(fā)展有了重大變化。呈現(xiàn)內(nèi)容與社會的進步需求和人的文明發(fā)展相貼近，表現(xiàn)形式與運用現(xiàn)代技術(shù)相協(xié)調(diào)，是新教材的特點。 學(xué)科改革亮點 改變：學(xué)科本位偏向 突出：課程基礎(chǔ)功能 降低：單一學(xué)術(shù)要求 加強：課程有機整合 中小學(xué)教育以接受前人的文化知識，并由此奠定扎實基礎(chǔ)而成為傳統(tǒng)特色。然而，知識更新速度加快，“知識爆炸”層出不窮，過于強調(diào)學(xué)科本位的觀念和單科突進的做法已越來越不適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求和學(xué)生的發(fā)展。 “二期課改”尋找的是一條新的課程設(shè)計思路，突出學(xué)科的基礎(chǔ)功能，降低學(xué)術(shù)的要求，按學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行全面整合。各學(xué)科《課程標準》的研制過程，就是不斷深化改革，接近教育規(guī)律的過程。由此，也出現(xiàn)了各學(xué)科改革的亮點。 語、數(shù)、外學(xué)科：降低基礎(chǔ)門檻減負增效合適 ——增強體驗，聽說讀寫有機交融，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 “二期課改”重新審視中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，降低知識掌握的難度。 ——不求漢語言知識的系統(tǒng)性、完整性，而要求隨文了解適度、有用的漢語言知識； ——以語言的積累、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、方法的探求為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)； ——一、二年級累計識字量降低到2000個，只要求在一定語言環(huán)境中認讀。 語文課程標準明確三個學(xué)段的學(xué)習(xí)重點：小學(xué)以盡早進入閱讀為重點，初中以全面提高聽說讀寫能力為重點，高中以進入理性思考為重點。同時提出要改變“低效”現(xiàn)象，將學(xué)生從繁瑣的分析和訓(xùn)練中解放出來，以閱讀為基礎(chǔ)，以表達能力提高為標志，增強對作品和生活的體驗，聽說讀寫整合發(fā)展，提高語文素養(yǎng)。 ——“削枝強桿”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)終身有用而有區(qū)別的數(shù)學(xué)。 數(shù)學(xué)課程注重對學(xué)生數(shù)量觀和邏輯性、想像力等品質(zhì)培養(yǎng)，強調(diào)“內(nèi)容精要”和“結(jié)構(gòu)簡明”。對基本內(nèi)容重新進行審視，使共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容既是必不可少的，又是大部分學(xué)生可以接受的，確保在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)能順利完成教學(xué)任務(wù)。 為體現(xiàn)降低共同基礎(chǔ)，這次修訂在“降”和“調(diào)”上有一定體現(xiàn)，如小學(xué)“負整數(shù)四則運算”移到初中，初中“一元二次方程”、“二次函數(shù)”和“圓”中的部分內(nèi)容等改為指定拓展；高中在基本內(nèi)容和指定拓展中去掉了“導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用”和“定積分”等。同時，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和發(fā)展的需要，增加學(xué)習(xí)的選擇性。 ——抓住“語言實際應(yīng)用能力”，有層次地幫助學(xué)生達到一門外語基礎(chǔ)過關(guān)。 以上�！皣H大都市”的發(fā)展目標定位中小學(xué)外語教學(xué)，基于對以往“聾、啞外語”的教學(xué)反思，從提高課堂成效和語言交際的游戲活動開始，營造多樣化的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，學(xué)用結(jié)合，把外語學(xué)活，通過中小學(xué)12年外語學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠適應(yīng)交流或交際需要，實現(xiàn)不同層次的基礎(chǔ)過關(guān)。 “不同層次基礎(chǔ)過關(guān)”主要體現(xiàn)：明確共同基礎(chǔ)目標，核心詞匯量從5000個降到3000個（小學(xué)500個，初中到1600個），作為畢業(yè)要求；拓展詞匯1500個，上不封頂。實施目標、評價依據(jù)的等級制度，分6級，允許學(xué)生有區(qū)別達標。 （經(jīng)典提要：強調(diào)寬泛、扎實的共同基礎(chǔ)，但不求繁瑣的過深內(nèi)容；讓學(xué)生從學(xué)知識轉(zhuǎn)向用知識學(xué)會做人、處事。） 社會科學(xué)類學(xué)科：強調(diào)感悟?qū)嵺`弘揚民族精神 ——拓展時空，整合資源，在融入生活與社會的活動中提升學(xué)生的思想與品德。 經(jīng)過整合的《品德與社會》，以及《思想品德》和《思想政治》，作為顯性的德育課程的基本載體，注重聯(lián)系實踐，提高學(xué)生社會適應(yīng)性，融心理教育、品德教育、思想教育為一體，利用多種社會教育資源，在完善學(xué)生個性的同時，提高其作為社會人的人格素養(yǎng)。 ——在上下五千年中尋找文化根基，以文明史為主線，重構(gòu)《歷史》課程。 讓學(xué)生感受中華民族的歷史文化底蘊，在中外文明史的比較中感知一個民族創(chuàng)新精神的價值；著重讓學(xué)生掌握“史由證來，證史一致”的思想，以及“論從史來、史論結(jié)合”的思維準則，體驗歷史的認識過程，了解歷史的發(fā)展過程；領(lǐng)會什么是歷史，怎樣學(xué)習(xí)歷史，明白“以史為鑒”的意義。 ——從景觀切入、以案例為載體，化難為簡，重點培養(yǎng)地理的學(xué)習(xí)方法和思維品質(zhì)。 《地理》課程的數(shù)理計算和“方志”模式影響下的“地理八股”學(xué)習(xí)，令學(xué)生學(xué)而生畏，學(xué)而生厭�！岸谡n改”按照以學(xué)生發(fā)展為本的理念，促使地理課程面貌和內(nèi)涵都有較大變化，注重從景觀切入來學(xué)習(xí)地理，用具體案例為學(xué)習(xí)載體，突出地理學(xué)習(xí)的方法，以及人地關(guān)系和諧及可持續(xù)發(fā)展的思想。 ——整合既有的知識與經(jīng)驗，圍繞人類發(fā)展和個體社會化的學(xué)習(xí)主題，構(gòu)建社會綜合課程。 新版《社會》，不是去著意建構(gòu)一個知識體系，而是從學(xué)生已有的學(xué)科知識以及生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計一定的主題模塊，進行實踐探究性的學(xué)習(xí)、合作方式的學(xué)習(xí)和聯(lián)系社會實踐的學(xué)習(xí)；《社會》課程豐滿學(xué)生對社會的整體認識，引導(dǎo)學(xué)生成為一個合格的社會人。 （經(jīng)典提要：社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程架構(gòu)，在貫徹提升學(xué)生以愛國主義為核心的民族精神和人文素養(yǎng)前提下，通過整合，體現(xiàn)新課程的改革思想。） 科技類學(xué)科：加強科學(xué)探究注重人文精神 ——在“科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的思想下，加強《自然》、《科學(xué)》綜合課程的學(xué)科建設(shè)。 科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，綜合課程的設(shè)置達到8年，占2/3的時間，這是很大變化。小學(xué)《自然》以“科學(xué)啟蒙”為定位，以“物質(zhì)科學(xué)”、“生命科學(xué)”、“地球、宇宙與空間科學(xué)”為模塊，注重面向?qū)W生生活的科技實踐活動。初中《科學(xué)》以“科學(xué)入門”為定位，按照“物質(zhì)”、“能量”和“信息”三個基元，圍繞“科學(xué)探究”的核心，進行分主題的建構(gòu)。高中《科學(xué)》是在四年分科基礎(chǔ)上的綜合，挖掘科學(xué)的內(nèi)涵，與社會、技術(shù)的聯(lián)系即STS思想，以及科學(xué)發(fā)展觀的培養(yǎng)，使12年科學(xué)教育得到一個提升。 ——改善科學(xué)認知途徑，強調(diào)與信息技術(shù)整合，在實踐探究的過程中，建設(shè)新的物理學(xué)科。 中學(xué)《物理》，其主要突破口在于學(xué)習(xí)方式的全面優(yōu)化。通過與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，強調(diào)基于數(shù)字化信息系統(tǒng)即“DIS”實驗，以探究為主線，以主動參與、親身體驗為基礎(chǔ)，以問題討論、課題研究、項目設(shè)計為載體，增大探究容量，突出思維訓(xùn)練，提高教學(xué)效益。 ——引入“綠色化學(xué)”思想，建立“優(yōu)化基礎(chǔ)”、“加強應(yīng)用”、“注重探究”的化學(xué)新課程。 《化學(xué)》課程將化學(xué)科學(xué)同社會與技術(shù)相聯(lián)系，設(shè)計“化學(xué)使我們的生活更精彩”等主題組織內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走進“綠色化學(xué)”的科學(xué)殿堂，使之有了學(xué)科的“親和力”。 ——以人為本，以生命為核心，從《生物》走向《生命科學(xué)》，重塑學(xué)科的課程價值。 圍繞以生命為核心的科學(xué)觀，突出生命科學(xué)與社會發(fā)展的密切聯(lián)系，結(jié)合上海城市特點，從城市生態(tài)系統(tǒng)出發(fā)，將人體平衡與調(diào)控和身心的健康建立在人與自然、社會和諧相處的關(guān)系上。同時，以生命活動的本質(zhì)為主題，從微觀到宏觀，讓學(xué)生了解生物多樣性、生態(tài)平衡和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等意義。 ——在提高信息素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)的目標下，加強與社會需求和科學(xué)的聯(lián)系，優(yōu)化技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，改革技術(shù)領(lǐng)域課程。 技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括《信息科技》和《勞動技術(shù)》兩門學(xué)科，提倡從任務(wù)或需求出發(fā)，加強應(yīng)用，通過多元整合等重構(gòu)課程�！缎畔⒖萍肌氛n程實施模塊組合，以任務(wù)驅(qū)動、選擇學(xué)習(xí)為基本特征，主張從學(xué)技術(shù)、用技術(shù)到與技術(shù)一起學(xué)，主張技術(shù)與學(xué)科的整合。《勞動技術(shù)》課程以通用技術(shù)為主線，以通過“會動手、能設(shè)計、愛勞動”，提高技術(shù)素養(yǎng)為目標，以項目為載體，注重實踐操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 （經(jīng)典提要：科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的探究標準，以“做、想、說”為操作性通則要求，改變課程實施的傳統(tǒng)模式。） 體、藝類學(xué)科：強化體驗實踐激發(fā)創(chuàng)新意識 ——以健身育人為主旨，集健身、健心、健智、健美于一體，建立充分尊重學(xué)生選擇的《體育與健身》課程。 《體育與健身》課程，以身體練習(xí)與思維活動緊密結(jié)合為特征，從身體、能力、心理和社會適應(yīng)等目標入手，為學(xué)生終身健身打造基礎(chǔ)；在課程設(shè)計上，采用橫向拓展、縱向延伸的立體架構(gòu)模式，提供可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容；注重加強民間民族體育、改造運動項目和引進新型體育健身項目并舉，為學(xué)生發(fā)展體能、增強體質(zhì)、培養(yǎng)健身興趣和提高健身能力服務(wù)。 ——重在興趣激發(fā)，貫穿音樂審美，提倡聽、動結(jié)合，體驗音樂魅力，使音樂課程變得人見人愛。 《音樂》課程的特色在于回歸學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)上，重視學(xué)生的音樂實踐過程，通過“聽、動、演、賞、創(chuàng)”等環(huán)節(jié)，使音樂感知隱隱成線，音樂能力環(huán)環(huán)遞進，音樂思維不斷發(fā)展，音樂情感螺旋上升。音樂課程建設(shè)在整合和發(fā)掘民間和民族音樂文化上，也有突破。 ——鼓勵開展造型想象，允許運用不同材料和手段，新的美術(shù)課程為學(xué)生搭建創(chuàng)造平臺。 《美術(shù)》課程的改革，針對學(xué)生心理特點，注意把各種美術(shù)知識與技能、造型要素的構(gòu)成規(guī)律有機融入豐富多彩、愉快有趣的美術(shù)活動中，使學(xué)生在積極的情感體驗中，充分發(fā)展想像力，開展形象思維，使學(xué)生真切體驗和感悟各種圖形、圖像，熟悉美術(shù)材料和形式，理解和運用視覺語言，引入信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)交流，分享各種創(chuàng)造的成功和樂趣。 ——在民間藝術(shù)、民族藝術(shù)、世界藝術(shù)的海洋中暢游，鼓勵個性發(fā)展的藝術(shù)新課程。 走向綜合性、選擇性的《藝術(shù)》，是一門新課程，在中小學(xué)七年分科基礎(chǔ)上設(shè)置，以基于藝術(shù)作品、藝術(shù)家、藝術(shù)事件等藝術(shù)本體內(nèi)容的藝術(shù)范例為載體，讓學(xué)生走進豐富多彩的藝術(shù)世界。范例設(shè)計分別從源于社會生活、人生感悟與自然景象的藝術(shù)表現(xiàn)，到反映不同地域、不同時代、不同風(fēng)格的藝術(shù)表現(xiàn)，提升學(xué)生和諧發(fā)展的藝術(shù)素養(yǎng)，完善學(xué)生人格。 （經(jīng)典提要：體育與藝術(shù)，是現(xiàn)代文明人發(fā)展的“兩翼”。這類課程，要在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)中，起到體力支撐和情感優(yōu)化的作用。同時，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新意識。） 教材出新特點 從“圣經(jīng)”變?yōu)椤百Y源” 從“單一”變?yōu)椤岸嘣?nbsp; 從“平面”走向“立體” 從“教學(xué)”走向“學(xué)教” 教材，一般是指“教科書”，是教師教和學(xué)生學(xué)的基本依據(jù)。教科書，主要由正文、例題、訓(xùn)練作業(yè)等組成。到后來，教材含義有了拓展，將教學(xué)參考資料、教具、學(xué)生練習(xí)冊、學(xué)具等指導(dǎo)與幫助教和學(xué)的材料統(tǒng)統(tǒng)算作教材的組成。教材陣營擴大，供教學(xué)的材料也豐富了。 前人曾經(jīng)沒有看重教材，因為一旦為師，有責(zé)任根據(jù)課程的設(shè)計要求自己來選編教材，所以，同一年級同一學(xué)科，不同教師可以用不同的教材執(zhí)教。教材是課程的載體，是學(xué)習(xí)的基本資源，而不是“圣經(jīng)”；教師是用教材教，而不是教教材，這就是還教材的本來面貌�！岸谡n改”的教材，又有新的發(fā)展。 重建體系結(jié)構(gòu)——淡化完整的學(xué)科知識體系，突出基礎(chǔ)中的重點，設(shè)計主題性單元知識模塊，允許有選擇地進行學(xué)習(xí)；既有預(yù)設(shè)性的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，還有開放性的“資料集錦”，更有指導(dǎo)性的“實踐活動”、“問題探究”案例，幫助學(xué)生聯(lián)系自己的生活，體驗知識形成的過程。 （小學(xué)自然等教材） 豐富呈現(xiàn)形式——“圖文并茂”，以圖釋文，彩色套印，讓教材具有時代特色，符合學(xué)習(xí)心理，這是各學(xué)科新教材版式的共同特點；“欄目新穎”，不少新教材傳統(tǒng)欄目得到改造，并增加“信息庫”、“拓展視野”等新欄目；“文本與電子的一體化”，在印刷文本的基礎(chǔ)上，同時有光盤、網(wǎng)站（網(wǎng)頁）等的配套。 （生命科學(xué)、地理等教材） 改造訓(xùn)練系統(tǒng)——適當(dāng)?shù)行W(xué)訓(xùn)練模式的學(xué)術(shù)性和“學(xué)究氣”，使訓(xùn)練呈現(xiàn)生活化、情趣化、探究性、開放性和互動性。結(jié)合學(xué)生身邊的生活情景設(shè)計訓(xùn)練習(xí)題，聯(lián)系多種生活與學(xué)習(xí)經(jīng)歷解答問題，鼓勵學(xué)生在情景資料中產(chǎn)生問題自主探究和討論，不求唯一的標準答案，追求讓學(xué)生有興趣有創(chuàng)意地參與訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)。 （小學(xué)自然、高中數(shù)學(xué)等教材） 整合多種資源——將各種教育資源整合進新教材，讓學(xué)生在社會的真實情景或科學(xué)技術(shù)的虛擬情景中學(xué)習(xí)課程�！岸谡n改”新教材為改變課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造了新思路。在許多學(xué)科的新教材中，有了科技館、博物館等內(nèi)
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容，增加了社區(qū)調(diào)查的學(xué)習(xí)設(shè)計，聯(lián)系“東方綠舟”的課程資源，使教材體現(xiàn)了時代的“大氣”。 （初中科學(xué)、中學(xué)物理等教材） （經(jīng)典提要：所有課程必須體現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀這三方面的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的綜合化。 此外，上海中小學(xué)在實現(xiàn)“校校通”的基礎(chǔ)上，朝著“教學(xué)通、管理通、培訓(xùn)通、社區(qū)通”建設(shè)方向提升，將為課程體現(xiàn)現(xiàn)代特征和資源共享提供有力支撐。） 溝通頻道 問：以前大家都看重“教學(xué)大綱”，現(xiàn)在“二期課改”好像不見了，請問“課程標準”與“教學(xué)大綱”是什么關(guān)系？ 答：在相當(dāng)長的時間內(nèi)，中小學(xué)一直以“教學(xué)大綱”來統(tǒng)率教學(xué)工作，當(dāng)時“教學(xué)大綱”是教學(xué)、考試和評價的主要依據(jù)，一般規(guī)定得較死。 這次課改，教育行政部門組織力量編寫“課程標準”，就是試圖從課程的層面，對各學(xué)科進行規(guī)范的考慮，從而制定出符合時代需求和課程發(fā)展的制度性的文件。應(yīng)當(dāng)說，“課程標準”與“教學(xué)大綱”，在內(nèi)容上有許多共通之處，都是規(guī)范、指導(dǎo)教學(xué)、考試和評價的主要依據(jù)，而“課程標準”，有原則也有一定彈性，更著眼于先進教育理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為，并在內(nèi)容與表現(xiàn)形式上，更貼近現(xiàn)代教學(xué)。 問：一些新教材與老教材比，為何變厚了？ 答：新教材編寫和出版主要考慮更適合學(xué)生閱讀，引起他們的興趣。因此，有些學(xué)科教材，尤其是低年級教材，例圖比原來多了，由于考慮印刷效果，對用紙的要求也更高了，致使書本變得厚了。另外，選讀內(nèi)容的增加，也是一個原因。當(dāng)然，我們鼓勵教師在教學(xué)時有所選擇，要把“厚”教材教“薄”。 問：現(xiàn)在有一些反映，說用了新教材，學(xué)生負擔(dān)反而更重了，這如何解釋？ 答：實際上，課改的主要任務(wù)，就是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)面與學(xué)習(xí)量控制在一個恰當(dāng)、合適的范圍內(nèi)，堅決把難度降下來。工具類學(xué)科就提出降低基礎(chǔ)門檻，不要一上來就教許多東西，要遵循學(xué)生的認知規(guī)律�，F(xiàn)在學(xué)生負擔(dān)較重，有多種原因，比如上海獨生子女較多，社會、家長的期望值都比較高；有些教師不放心，所以要多方面分析。比如，一年級新生第一學(xué)期學(xué)語文，新教材要求學(xué)生認讀460個字，會寫100個字，而有些教師會按照“四會”要求（會認、會讀、會寫、會默）來進行教學(xué)，學(xué)生負擔(dān)就加重了。還有些家長層層加碼，安排孩子“家庭作業(yè)”，去寫字、默字等，就超出了要求范圍。當(dāng)然，目前的教學(xué)、考試、評價等也需要改進�？傊瑴p輕學(xué)生負擔(dān)是全社會的責(zé)任。教育行政部門責(zé)無旁貸，也正在考慮“減負增效”。讓我們共同努力。 有情提示 讓課程適應(yīng)每一位學(xué)生的發(fā)展 學(xué)校圍著課程公轉(zhuǎn)，教師圍著教材自轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著教師旋轉(zhuǎn)，師生圍著課堂周轉(zhuǎn)，這個似乎百年不變的“教學(xué)法則”，如今受到了極大的挑戰(zhàn)�！渡虾Ｊ衅胀ㄖ行W(xué)課程方案》提出：讓課程適應(yīng)、促進每一個學(xué)生的發(fā)展；擴大學(xué)生選擇課程的自主權(quán)；注重課內(nèi)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的積累。這樣，就從原來的課程教材“中心論”變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的“選擇學(xué)”，預(yù)示著一場教育教學(xué)領(lǐng)域深刻變革的到來。 提出這個觀點，無論從教育創(chuàng)新的時代要求出發(fā)，還是從人的最終發(fā)展著眼，都是頗有見地的。這就是說，課程設(shè)計、教材編寫及課堂教學(xué)，不能光從學(xué)科本位出發(fā)而過分強調(diào)“自成體系”，而要從學(xué)生成長角度與終身受益的戰(zhàn)略高度和策略深度全面權(quán)衡。 從“教”教材到用教材“教” “教”教材與用教材“教”，這文字的排列順序一變，其中蘊含的意思是大不一樣的。在這種“變陣”中展開了一個令人遐想的教育世界。 “教”教材與用教材“教”，從理想化狀態(tài)來說，至少是有區(qū)別的。“教”教材，很明確是以教材為中心，教材怎么說，我就怎么講，是對教材負責(zé)，是以教材為唯一的“孤本”，依據(jù)是相對固定的結(jié)論，視教教材為靜態(tài)過程，比較狹隘的。而用教材“教”就不同了，教材在這里是“范本”，教師不光是解釋教材，而是要用教材作“誘餌”，去“釣”起學(xué)生思考的“魚”。同時，以教材為圓心，可以向外延伸，可以是內(nèi)容的，也可以是形式的，反正不止于教材，不局限于教材。前者是對教材負責(zé)的“固本教學(xué)”，后者是以人發(fā)展為本的“人本教學(xué)”，前者是教書，后者是教人。 值得關(guān)注的信號：5分鐘里有學(xué)問 新課程方案規(guī)定：小學(xué)每節(jié)按35分鐘計；初中、高中每節(jié)按40分鐘計。這就是說，小學(xué)、初中和高中每節(jié)課的授課時間分別減少了5分鐘。 據(jù)一些研究者發(fā)現(xiàn)，在一堂課中，小學(xué)生的有效注意力大約為20分鐘，中學(xué)生稍長一些，課程時間過長不但起不到良好的教學(xué)效果，而且容易造成孩子情緒疲勞，甚至厭學(xué)。 課堂教學(xué)如何實現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本。課時上縮短5分鐘，實質(zhì)上是要減時不減效，而且要增效。 教育或教學(xué)如何成為一池活水。5分鐘，可以是一堂終身難忘的課，可以是一道教育的風(fēng)景線，當(dāng)然，也可能是在浪費和無奈中度過的。這效益最終要從教師的底蘊和扎實的業(yè)務(wù)功底中“提煉”出來。
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