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教學(xué)是流動(dòng)的河

時(shí)間:2022-08-17 14:29:13 綜合教育論文 我要投稿
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教學(xué)是一條流動(dòng)的河

            課程改革的施行,網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展,給教育注入了生機(jī)和活力,也深深地影響著課堂教學(xué)。課程改革呼喚教育理念的更新,要求我們樹立新的教師觀、學(xué)生觀、教材觀、課堂觀。  下面,我就語文課堂教學(xué)談?wù)勛约捍譁\的看法。      傳統(tǒng)的課堂是幾乎與教室等同,教師只管自己的教,只管完成自己講的任務(wù),而不重視學(xué)生的自立學(xué)習(xí),只重視結(jié)果,而不重視過程。而現(xiàn)代課堂應(yīng)是“具有開放性、整體性和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)”,它具有以下三個(gè)方面的特征。       1、課堂是教與學(xué)的統(tǒng)一體,F(xiàn)代課堂,應(yīng)既重教師的教,更重學(xué)生的學(xué),教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。師生在人格上是平等的。傳統(tǒng)的課堂上老師在“臺(tái)”上,而學(xué)生在“臺(tái)”下,師生界線森嚴(yán)。而創(chuàng)造力的發(fā)展需要民主平等的和諧氛圍。教師應(yīng)敢于走下講臺(tái),學(xué)生也應(yīng)敢于走上講臺(tái)。變學(xué)生“聽”為學(xué)生“問”,變森嚴(yán)的師生關(guān)系為平等的教學(xué)合作關(guān)系,從而形成教學(xué)互動(dòng)、和諧平衡的新型課堂。      2、課堂是師生的對(duì)話場。教學(xué)過程是師生多向?qū)υ挼倪^程。對(duì)話是平等的、多樣的、多向的交流。課堂不應(yīng)是“一言堂”,也不應(yīng)只有“單一”的所謂正確的聲音,而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,發(fā)表自己的見解。建立“對(duì)話”式的課堂,是培養(yǎng)學(xué)生能力的需要,是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。       3、課堂是師生共同提升的園地。課堂不僅是教師教,學(xué)生學(xué)的場所,更應(yīng)是師生精神生命共同提升的園地。教師的成長主要在課堂,教師的生命也主要在課堂;學(xué)生的成長主要在課堂,學(xué)生的生命也主要在課堂;教師在教學(xué)生學(xué)中學(xué)會(huì)如何教,從而成就自己。學(xué)生在教師教中學(xué),從而得到發(fā)展。師生互依互存,共生共長。這才是“教學(xué)相長”的理想課堂。     總之,現(xiàn)代的語文課堂是一個(gè)互動(dòng)的“場”,更是一條流動(dòng)“河”。在這個(gè)“場”、這條“河”中,教師的角色由傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)化為組織者、引導(dǎo)者、幫助者、合作者,學(xué)生是這個(gè)“場”中的主體。     既然,語文課堂教學(xué)是一條流動(dòng)的“河”,那么,這條“河”在流動(dòng)的過程中會(huì)激起怎樣的波浪、產(chǎn)生怎樣的旋渦,河水于何處湍急,在哪里滯留,都是不確定因素;既然,語文課堂教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的“場”,那么,生生互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生怎樣的局面,生發(fā)怎樣的疑問,得出怎樣的結(jié)論,哪些內(nèi)容理解便當(dāng),哪些問題分歧嚴(yán)重,也具有不確定性。面對(duì)這諸多的不確定因素,我們應(yīng)如何應(yīng)對(duì)呢?  一、教師應(yīng)牢記“以學(xué)生為主體”的觀念      學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們不是容器,而是具有獨(dú)立意義的人。課程改革要求我們的課堂更重視學(xué)習(xí)的過程,重視在這個(gè)過程中學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),重視這個(gè)過程中學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。      但在日常教學(xué)中,我們卻常常為“完不成教學(xué)任務(wù)”、“教學(xué)進(jìn)度不一致”而埋怨,于是,為了“完成教學(xué)任務(wù)”,老師們常常是牽著學(xué)生的鼻子“走”,盡快地將教案中設(shè)計(jì)的步驟“走”完。至于學(xué)生在此過程中是從容品讀了還是走馬觀花,就顧不了那么多了。其實(shí),這仍然是教師沒有擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛、沒有真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。一篇文章,學(xué)生能理解多少,哪里有疑惑,可能于何處反復(fù)質(zhì)疑討論,即使教師在備課中“備”了學(xué)生,也仍難以完全確定。      因而,筆者認(rèn)為,教學(xué)中,教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案,不能為了追求單位時(shí)間完成了多少“任務(wù)”而牽著學(xué)生走。如果學(xué)生明明在此有疑惑卻置之不理,那么,即使教學(xué)設(shè)計(jì)中各環(huán)節(jié)都完成了,又怎能說是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)?  二、教師應(yīng)優(yōu)化課堂設(shè)計(jì),突出學(xué)生主體地位      以往我們在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在檢查教案時(shí),常常強(qiáng)調(diào)“備課要細(xì)”,所謂“細(xì)”,即將每一個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)化,細(xì)到每個(gè)問題分解為幾個(gè)子問題,教學(xué)中每句話應(yīng)當(dāng)怎么說等等,甚至每一個(gè)環(huán)節(jié)所需的時(shí)間也要精密設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì),恰恰把學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和課堂上的不確定性給忽略了。前文已經(jīng)提及,要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)及學(xué)習(xí)過程,課堂中就充滿了不確定因素。因而,設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),在備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上,我們只能設(shè)計(jì)教學(xué)的大致程序,而不可能將每個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)化成條條框框。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)留有足夠的空間和時(shí)間。      1、教學(xué)設(shè)計(jì)要具有整體性。課堂教學(xué)是一個(gè)整體,教學(xué)設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣,一氣呵成;文章本身也是一個(gè)整體,只有設(shè)計(jì)從整體著眼,學(xué)生才能整體把握、深入理解。  我在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí),用了以下幾個(gè)問題貫穿全文:  (1)相比之下,“我”更喜歡百草園還是三味書屋?為什么?  (2)作者一點(diǎn)兒也不喜歡三味書屋嗎?他不喜歡這里的什么?  (3)你怎么評(píng)價(jià)幼時(shí)的作者和三味書屋的先生?  三個(gè)問題,既有思考的深度,又有思維的廣度,輻射全篇。      2、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)突出學(xué)生的活動(dòng)      學(xué)生的學(xué)習(xí)是活的,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)多考慮怎樣讓學(xué)生在動(dòng)中理解、體驗(yàn)、感悟,少考慮教師如何講,教師的講只是引導(dǎo)和點(diǎn)撥,不能代替學(xué)生的學(xué)。  在教學(xué)八年級(jí)上冊第四課《草》時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的:  考慮到小說情節(jié)、主題都不復(fù)雜,我放手讓學(xué)生排演課本劇。課前,以小組為單位排演,并由課代表主持評(píng)選。課堂上,我先讓學(xué)生表演,要求學(xué)生結(jié)合教材認(rèn)真觀看,之后,做“導(dǎo)演”給“演員”“說戲”。“說戲”的過程,其實(shí)就是學(xué)生把握課文、深入理解的過程。教學(xué)中,學(xué)生笑聲、掌聲不斷,有個(gè)性、有創(chuàng)意的觀點(diǎn)層出,給我一個(gè)又一個(gè)驚喜。  三、教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作      尊重學(xué)生的主體地位,并非是教師撒手不管、任其自然。教學(xué)中,教師應(yīng)做到的是調(diào)控、引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生提出的有價(jià)值的問題,及時(shí)大家認(rèn)真研討;對(duì)岔出題外、沒有意義的話題,應(yīng)及時(shí)調(diào)控,避免跑題。      在學(xué)習(xí)《我們家的男子漢》一文時(shí),幾個(gè)學(xué)生對(duì)“外甥”的年齡產(chǎn)生了興趣,爭論不休。我只以能告訴他們,課下結(jié)合寫作時(shí)間去推算。如果在這兒糾纏不清,那就是本末倒置。  在學(xué)習(xí)《棗核》一文、談及“朋友”思鄉(xiāng)愛國之情時(shí),有學(xué)生提問:“那她為什么不回國呢?”這一提問有些出乎意料,我就組織學(xué)生討論:“朋友”為什么不回國定居?“朋友”有沒有必要種棗核?意外的問題,讓同學(xué)們更加深刻地理解了人物的情感。       總之,教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的“場”,一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的“場”;教學(xué)是一條流動(dòng)的“河”,一條充滿活力、張揚(yáng)個(gè)性的“河”。只有尊重學(xué)生的主體地位、適時(shí)、適當(dāng)引導(dǎo),才能水到渠成,我們的課堂才能充滿生機(jī)和活力。  

教學(xué)是一條流動(dòng)的河

     


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