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創(chuàng)境 品讀 積累
----談蘇教版小語第二冊“春光篇”的教學(xué) 打開蘇教版小語第二冊教材,你就會感到撲面而來的濃濃春意:看看插圖,綠樹紅花,青竹嫩筍,滿地新綠,滿眼春色;讀讀第一單元的課文,眼前便會展現(xiàn)梅花山上的片片紅云、春光蕩漾的湖光山色。教學(xué)這組課文,可在以下幾方面下功夫。 一、創(chuàng)設(shè)情境,展現(xiàn)春光 兒童的思維具有易受情緒影響的特點。在學(xué)生初步感知課文時即創(chuàng)設(shè)情境,讓春光伴隨著課文展現(xiàn)在學(xué)生的眼前,可以把學(xué)生一下子帶到課文的情境中,激起學(xué)生愉悅的情緒,調(diào)動起學(xué)生學(xué)文的興趣,同時也增強(qiáng)了語言感知的形象性,為全文的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)《太湖的風(fēng)》,可由熟悉的民歌《太湖美》引人課文,隨著課文的配樂朗讀,用投影出現(xiàn)太湖邊的綠樹紅花環(huán)抱的小村莊和煙波浩渺的太湖,把學(xué)生帶到太湖邊。城鎮(zhèn)孩子對“筍”不熟悉,學(xué)習(xí)《春筍》,可讓學(xué)生聽配樂朗讀,看一個學(xué)生穿著筍娃娃的淺褐色的外衣,沐浴著陽光破土而出和茁壯成長的情景,讓學(xué)生初知課文大意,感受筍芽成長的愉快和努力向上的精神。 二、入境晶讀,感悟春光 在精讀課文時,要把“入境”與“晶文”結(jié)合起來,借助情境,品味語言文字的內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生的語感。 學(xué)習(xí)《太湖的風(fēng)》第一自然段,先讓學(xué)生觀察太湖邊美麗的景色,再邊想象美景,邊美讀課文,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟風(fēng)的輕柔、春光的美麗可愛!洞旱矫坊ㄉ健分小笆㈤_的梅花,你挨著我,我挨著你,像藍(lán)天下的片片彩云!币痪鋵懙眯蜗竺利?梢宰寣W(xué)生對照圖讀課文,想象梅花山的遠(yuǎn)景,并比較句子:盛開的梅花,你挨著我,我挨著你,像藍(lán)天下的片片彩云。盛開的梅花,你挨著我,我挨著你,像彩云;學(xué)生通過觀察、想象、品讀,體會到句子的思想感情和表達(dá)的形象性:“片片”寫出梅花是一片一片地點綴在山上,而不是孤立的一片梅林;“藍(lán)天下”,讓人想象到麗日晴空下,藍(lán)天與紅梅相互輝映的絢麗。 這樣,學(xué)生置身于春光中學(xué)文,把觀察、想象、朗讀、品悟結(jié)合起來,就會感悟到意境的美和語言的美,語感能力得到訓(xùn)練。 三、注重積累運用,培養(yǎng)語言能力 本單元課文文字優(yōu)美,課課都要求背誦。通過本單元學(xué)習(xí),學(xué)生積累了不少描寫春天的語匯。學(xué)完本單元,可以圍繞“春”進(jìn)行一次綜合練習(xí),幫助學(xué)生進(jìn)一步積累和運用語言文字。如讓學(xué)生找出本單元里含有“春”字的詞語,讀讀、寫寫;看本單元描寫了哪些景物,讀讀背背描寫這些景物的句子;匯報一下在《課外補(bǔ)充閱讀》中讀到的有關(guān)春天的詞、句,引導(dǎo)學(xué)生運用文中一些詞語練習(xí)說話;指導(dǎo)學(xué)生觀察春天的景物,用“春”說一兩句話,并鼓勵學(xué)生運用學(xué)過的詞句,如“盛開、清香、新綠……”。這樣,使學(xué)生積累的語言進(jìn)一步內(nèi)化,并在運用中轉(zhuǎn)化為自己的語言,從而發(fā)展學(xué)生的語言能力。
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