教師兼課是“勞民之舉”

    

     這里所說(shuō)的兼課，指的是一個(gè)教師除了擔(dān)任一門專業(yè)學(xué)科的教學(xué)而外，還要兼任其他課程的教學(xué)任務(wù)。直白地說(shuō)，就比如一個(gè)語(yǔ)文教師除了教語(yǔ)文課，那他（她）還要做一個(gè)英語(yǔ)老師、思想品德老師、社會(huì)老師，而一個(gè)數(shù)學(xué)教師同時(shí)又有可能成為美術(shù)、自然、體育、音樂(lè)老師……這未嘗不是一種“師改”，未嘗不是對(duì)教師要求的提高。如果理論上來(lái)說(shuō)有優(yōu)處一二三，既可提高教師素質(zhì)綜合指數(shù)，又可融會(huì)貫通學(xué)生全面發(fā)展情況，那么在教育實(shí)況中，我感受到的卻是劣大于優(yōu)，有的是一種憂心忡忡！     ２００３年１１月中旬至１２月，我作為畢業(yè)班的學(xué)生進(jìn)行了師范學(xué)習(xí)中的第二次教育見實(shí)習(xí)活動(dòng)，在教育前沿感受著傳統(tǒng)教育與新課程的沖擊，親近著它們的矛盾與磨合，在沖突中覺(jué)察著某些困頓。比如對(duì)于兼課現(xiàn)象?曾試圖解惑明了，最終只能妄自菲薄，加以簡(jiǎn)淺的剖析與聊賴的囈語(yǔ)。     毋庸質(zhì)疑，每個(gè)教師都有自己的“主課”，語(yǔ)數(shù)這兩門重頭戲不僅有高層的檢驗(yàn)在先，而且下有基層的督促在后，并且它們確也是被抽取出來(lái)研磨新改的兩個(gè)重要支點(diǎn)，教育者怎能不對(duì)它們兩位刮目相看呢？好戲就在后頭了，有的地方狠抓這兩門，余下課程就由兩位教師酌情調(diào)度了。反正是“兼課”嘛，反正明處的課表足以應(yīng)付某些大張聲勢(shì)的檢驗(yàn)檢查了！而毫無(wú)疑問(wèn)，教師確實(shí)是在“兼課”，兼這些名義之課上自己的主課。還好這只是有些地方，那就說(shuō)明也有的地方至少是做到了課程如常上的。在師范教育還不完善之時(shí)，在非專業(yè)人才代課前提下，這教師兼課真是一大節(jié)省人力，科學(xué)安排之舉！     但事實(shí)如此嗎？我看非也！從教師的角度來(lái)說(shuō)，這恰恰是一種資源的不合理安排。一個(gè)語(yǔ)文教師已經(jīng)花了大量的精力來(lái)備“語(yǔ)文”之用，你還要他來(lái)精雕細(xì)琢一堂英語(yǔ)、一堂社會(huì)，這符合教情嗎？     而且，我以為學(xué)生是應(yīng)該接觸多位教師為宜的。如果他整個(gè)學(xué)習(xí)的天空中只有兩三位教師的影子，是不是太孤單太可憐了一點(diǎn)？孩子是一個(gè)熱情的生命體，有著最純樸直接的情感，他們渴望人和人之間的接觸，也許他能從接觸的每個(gè)師長(zhǎng)中找到自己最欽佩的形象和人格，我們有權(quán)利去框定，限制這個(gè)范圍嗎？孩子的喜好憎惡是不掩飾的，教師在孩子心目中的差距，是否又可以幫助自己找出有待改進(jìn)之處呢？所謂教學(xué)相長(zhǎng)當(dāng)如是��！     而從課程結(jié)構(gòu)本質(zhì)上講，我更是對(duì)兼課充滿了質(zhì)疑。很多語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師主課上得非常好，語(yǔ)文人文洋溢，主點(diǎn)清楚，數(shù)學(xué)邏輯分明，脈絡(luò)清晰，十分符合教育學(xué)生的雙端發(fā)展要求。于是當(dāng)他（她）執(zhí)教一門兼任課時(shí)，也就相應(yīng)的帶上了語(yǔ)文色彩、數(shù)學(xué)色彩。這些原本極藝術(shù)科學(xué)化的課程被教授得已如食雞肋——食之無(wú)味，棄之可惜！當(dāng)然也有些教師在盡力上好這些課，于是生動(dòng)活潑，科學(xué)合理�？墒牵�少之又少！比如上自然課，通常都是學(xué)習(xí)課本列點(diǎn)，教師不能放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)太多，否則提出的問(wèn)題至少會(huì)有四五成讓教師無(wú)以為答！現(xiàn)在的孩子知識(shí)面極廣，如果教師不是一個(gè)“半專業(yè)戶”（也不談專業(yè)人才了），他只能暫時(shí)性的安撫課堂，怎能做到引領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)到知識(shí)，怎么來(lái)滿足孩子學(xué)習(xí)的渴求？     兼課，如果只講求了形效而不能做到質(zhì)轉(zhuǎn)，如果只為了上綱上領(lǐng)，我想，也實(shí)在是一種“勞民”之舉了！  

     

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