新理念，讓語文課堂教學(xué)充滿活力

      語文是一桌桌琳瑯滿目的筵席，是一道道色香俱全的大餐。從屈原、司馬遷、李白、蘇軾，到魯迅、巴金、郭小川；從羅貫中、施耐庵、曹雪芹、蒲松齡，到雨果、司湯達(dá)、托爾斯泰、契訶夫，再到語文課本的編者們，他們者為語文大餐準(zhǔn)備了神奇的、令人饞涎欲滴的菜肴。引領(lǐng)我們的孩子走近神秘的語文大餐，品嘗可口的語文大餐，享用神奇的語文大餐，是語文教育工作者神圣的天職。     如果我們的孩子面對先賢哲人們用智慧的心血乃至生命烹飪的語文大餐時(shí)，或低吟淺唱，或引吭高歌；或囫圇吞棗，或細(xì)嚼慢咽；或凝神靜思，或交頭接耳；或抓耳撓腮，或歡呼雀躍……那么，他們的語文學(xué)養(yǎng)將逐漸豐厚，內(nèi)在精神將逐漸豐滿，外在氣質(zhì)將逐漸高雅。他們的一言一行、一笑一顰，既蘊(yùn)含謙恭與儒雅，也不失活潑與自信。他們當(dāng)中，當(dāng)不乏“上窮遠(yuǎn)古，旁及異邦，近逮人生，一言一語，蒼然深邃，情致極焉”者，不乏詼諧幽默，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字者。誠如是，則其功莫大焉。

    問題是，我們怎樣引領(lǐng)我們的孩子去品嘗這語文大餐，怎樣放手讓我們的孩子去享用這語文大餐。這正是我們每位語文教育工作者要用智慧、心血及生命去思索、去實(shí)踐的。

    面對時(shí)代的挑戰(zhàn)，語文教學(xué)超越知識與技能，走向智慧。而這又要建立在三根支柱上，即：鮮活的思想、活生生的語言和兒童的創(chuàng)造精神。教師要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中努力使自己成為激勵(lì)者、參與者、創(chuàng)新幼芽的培育者，讓每一位學(xué)生都張揚(yáng)個(gè)性，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)展。

一、      站在“學(xué)”的角度安排活動

    教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。備課時(shí)，從制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重難點(diǎn)到設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要站在“學(xué)”的角度去思考。尤其在設(shè)計(jì)具體教學(xué)活動時(shí)更要最大限度地安排全體學(xué)生參與。例如，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，不管采取什么方法進(jìn)行教學(xué)，總伴隨著一些提問。問題設(shè)計(jì)的好壞，直接影響著學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)方法的掌握，影響學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣等等。

    提問的過程中，始終貫穿著學(xué)生的讀書，通過人人參與不同形式的讀書，讓他們提問題、說理解、談感悟，進(jìn)行比較，展開想象，讓他們在大量的實(shí)踐活動中有所收獲。

    教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過思考和協(xié)作主動獲取知識。在結(jié)束一篇課文之前給學(xué)生留幾分鐘時(shí)間，讓他們自由支配，可以隨意地提問、討論、交流甚至爭論與課文相關(guān)的話題。這樣一段自由時(shí)間，也是一個(gè)自由的空間，將課堂引向廣闊的空間。

二、      順應(yīng)“學(xué)”的發(fā)展組織參與

    我在教學(xué)《臺灣蝴蝶谷》和《鳥島》時(shí)，根據(jù)班級學(xué)生智力水平創(chuàng)設(shè)了這樣幾個(gè)生活場景（即分層語言訓(xùn)練）讓學(xué)生自主選擇：請你做小導(dǎo)游帶旅客觀光；請你設(shè)計(jì)富有特點(diǎn)的吸引游客的廣告語；如果老師去這個(gè)地方旅游，你會建議我什么時(shí)候去，說說你的理由。學(xué)生積極參與，促進(jìn)了各個(gè)個(gè)體的發(fā)展，有層次有深度地對學(xué)生進(jìn)行了積累語言、運(yùn)用語言、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

    又如，《九色鹿》這篇課文結(jié)尾是這樣寫的：國王聽了十分慚愧，狠狠地懲治了調(diào)達(dá)，并下令全國百姓永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿。到底國王怎么懲治調(diào)達(dá)的？老師指著多媒體課件上的調(diào)達(dá)對學(xué)生說：“現(xiàn)在這個(gè)忘恩負(fù)義的小人就站在大家面前，你們就是國王和大臣，好好商量一下：怎么處治他？學(xué)生自由結(jié)合，編擬劇本的尾聲。讓他們帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂生活，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

三、      激發(fā)“學(xué)”的情感適時(shí)評價(jià)

    教師是課堂教學(xué)過程中的對學(xué)生情感的激勵(lì)者。課上教師要不斷地適時(shí)地對學(xué)生的參與情況和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，激發(fā)“學(xué)”的情感，發(fā)揮評價(jià)的正導(dǎo)向作用。

    激勵(lì)性的表揚(yáng)。如直截了當(dāng)?shù)胤Q贊：“這位同學(xué)可會學(xué)習(xí)了，他遇到生字，就把拼音讀一讀。”“這個(gè)小朋友讀這句話時(shí)，讀錯(cuò)了一個(gè)字，他反復(fù)讀了幾遍，終于把這個(gè)字讀好了，這是聰明小朋友的聰明方法�！薄澳隳懿荒芟虼蠹医榻B一下你為什么背得這么快？”

    委婉的引導(dǎo)。學(xué)生發(fā)言難免會出差錯(cuò)。教師要不斷地激勵(lì)學(xué)生改正錯(cuò)誤，獲得成功。記得有位教師上課時(shí)，學(xué)生發(fā)言的聲音很小，教師順手把教科書卷成話筒狀，親切地對他說：“我借個(gè)話筒給你，好讓大家聽到你響亮的聲音�！睂W(xué)生馬上就領(lǐng)悟了，提高聲音回答老師的提問。在場的老師無不為此舉而稱贊不已。

    教師要充分利用激勵(lì)手段設(shè)法讓不同層次的學(xué)生展示才能，獲得成功。學(xué)生在獲得成功喜悅的同時(shí)，又會轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。

 

     

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