溝通與對話

 

——新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師教學(xué)語言的要求

 

 

1999年，黨中央做出了“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的決定，為我國基礎(chǔ)教育課程改革指明了方向。基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施，基礎(chǔ)教育的課程目標(biāo),評價(jià)體系,價(jià)值取向,教育的活動方式都將隨著社會發(fā)展對教育需求的改變而產(chǎn)生翻天覆地的變化。但是，在實(shí)際的操作層面上，我們?nèi)匀皇钦驹趹?yīng)試教育的此岸遙望著素質(zhì)教育美好的彼岸。

那么，怎樣才能真正體現(xiàn)與新一輪課程改革相適應(yīng)的新的教學(xué)觀，體現(xiàn)師生互動的教學(xué)關(guān)系，營造充滿生命活力的課堂教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)呢？根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實(shí)行）》的精神，本文試圖從教學(xué)語言的視角，就如何改善溝通方式，改革教學(xué)語言策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型方面談?wù)務(wù)n程標(biāo)準(zhǔn)對教師教學(xué)語言的要求。

教學(xué)是集約化、高密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動，在這種活動中形成了多種多樣的溝通情景和溝通關(guān)系。日本教育家木下百合子在《教學(xué)溝通與教學(xué)語言之研究》一書中指出：“沒有溝通就不可能有教學(xué)”。教學(xué)的本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”的活動，教學(xué)活動其實(shí)就是一種語言性溝通或語言性活動。教學(xué)活動的一個(gè)重要特征就是“對話”。但是在過去的幾十年中，我國的課堂教學(xué)由于倡導(dǎo)“教師權(quán)威”和“知識本位”，常常是否定或弱化溝通與合作的，往往用簡單粗暴或虛偽華麗的語言剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)力，使學(xué)生淪為教學(xué)活動的附庸或陪襯。請看以下案例：

其一，“配合－猜測”。一名骨干教師，學(xué)科帶頭人，面向全市教師上的一節(jié)公開課。為了盡快與教學(xué)對象“溝通”，這位教師的導(dǎo)入語是：“今天來了很多老師，與平時(shí)不太一樣，所以，老師對你們有幾點(diǎn)要求。誰知道是什么要求？”有幾個(gè)學(xué)生舉手回答，或答認(rèn)真聽講，或答積極發(fā)言，或答要配合老師......老師根據(jù)這些猜測性的回答總結(jié)肯定為兩點(diǎn)，即“配合老師”、“積極發(fā)言”，并表揚(yáng)了這幾個(gè)學(xué)生。接下來，一切順著教師事先設(shè)計(jì)好的思路，或講授或展示掛圖，或讓學(xué)生作答。在場的教師無一不為主講教師的教學(xué)技巧折服。整堂課在學(xué)生配合教師的表演，猜測教師的意圖中圓滿結(jié)束。

其二，“紀(jì)律－懲罰”。A是剛剛從縣里作為人才引進(jìn)的優(yōu)秀教師，自認(rèn)為是“名師”，并要求學(xué)生說：“名師要出高徒”。這位教師在上五年級語文課時(shí)經(jīng)常寫錯(cuò)字或讀錯(cuò)音，且方音明顯。且經(jīng)常以重抄作業(yè)懲罰全體學(xué)生,全班同學(xué)頗有微辭。學(xué)生B是經(jīng)常舉手指出老師錯(cuò)誤的學(xué)生之一。一天，老師又罰抄作業(yè)，B提出作業(yè)太多，影響睡眠。A狠狠批評B，“罪名”是沒有家教，不守紀(jì)律，并說像這樣不守紀(jì)律的學(xué)生在“我們那里”是要挨打的。同時(shí)告誡其他學(xué)生，今后如果有類似的“不守紀(jì)律”現(xiàn)象要受到老師的懲罰，即趕到教室外面去。

面對以上這兩種現(xiàn)象，目前許多人已經(jīng)見怪不怪，習(xí)以為常。實(shí)際上，教學(xué)活動中的教與學(xué)是教育者和受教育者在社會交往中形成的一種特有的社會現(xiàn)象，是一種溝通與合作的現(xiàn)象。沒有溝通的教學(xué)是及其野蠻的、不文明的。沒有溝通的教學(xué)語言是虛偽、粗暴的。例1的教學(xué)活動是虛擬的溝通，同樣沒有平等的對話。其實(shí)，這就是傳統(tǒng)溝通的弊端。它以教師為中心，教師接連的提問，學(xué)生習(xí)慣的舉手，教師點(diǎn)名后，學(xué)生回答，最后教師補(bǔ)充總結(jié)。教學(xué)活動成了一種機(jī)械的問答儀式，教師預(yù)先設(shè)定框架，并由教師壟斷溝通，源于學(xué)生的對話幾乎是不允許或不能容忍的，甚至是異類的。教與學(xué)的關(guān)系似乎是一種指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，命令與服從的關(guān)系，這是極端不平等的，更談不上愉快的合作。

人類的溝通與合作是以語言為媒介的。在教學(xué)中，不管是那一門學(xué)科的教學(xué)，基本上都要將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語言，教學(xué)也在無形中有意無意地訓(xùn)練著學(xué)生的認(rèn)知方式和溝通方式。從這個(gè)意義上講，所有的教學(xué)都是語言教學(xué)。在教學(xué)過程中，教材不是唯一的課程資源，最重要的課程資源是教師。優(yōu)秀的教師即使沒有理想的教材文本也能與學(xué)生和諧溝通，借助充滿教育情感的語言化腐朽為神奇，平凡的教師即使擁有最好的教材文本也不能達(dá)到良好教學(xué)效果。這不是否定課程教材，而是因?yàn)榻處煴旧硎钦n程實(shí)施的首要的基本條件資源。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、利用，是素材性課程資源的重要載體，教師是教育改革關(guān)鍵性因素。而教師的專業(yè)能力主要是通過語言來實(shí)現(xiàn)的。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的語言提出了更高的要求。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，改善溝通方式

作為教師應(yīng)清醒地認(rèn)識到，教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象，教育者與受教育者是一種伙伴關(guān)系，不管是現(xiàn)在還是將來，教師如果不尊重溝通伙伴，不能實(shí)現(xiàn)平等對話，教學(xué)關(guān)系是不能維持的，教師的權(quán)威也是不能維持的。同時(shí)，在教學(xué)活動中，語言的認(rèn)知功能、交際功能和文化功能始終干預(yù)、制約著溝通，任何語言上的失誤都會造成教育者和被教育者的矛盾、不平衡、不和諧，甚至造成對學(xué)生的終身傷害，從而影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，更為嚴(yán)重的是不利于學(xué)生健全人格的形成。

傳統(tǒng)教育中的教師在教學(xué)中怠于溝通，套話、廢話、假話連篇，以專家的姿態(tài)，將各種概念、經(jīng)驗(yàn)、理論強(qiáng)制性的灌輸給學(xué)生，這決不是好的老師，他的教學(xué)語言必定是乏味、枯燥令人生厭的。所有不平等的、虛偽的溝通方式下產(chǎn)生的教學(xué)語言都是如此。教學(xué)是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程，也是奠定學(xué)生學(xué)力成長與人格成長基礎(chǔ)的過程。只有轉(zhuǎn)變觀念，改善溝通方式才能適應(yīng)素質(zhì)教育，提高教學(xué)語言檔次。

特級教師王希元老師，在長達(dá)幾十年的教學(xué)中，始終堅(jiān)持“教學(xué)活動是學(xué)生成長的過程”這一原則。她的語文課關(guān)注學(xué)生的心理感受，教學(xué)語言親切，特別注意保護(hù)學(xué)生自尊心，把學(xué)生作為溝通與活動的主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過同學(xué)生的溝通和活動展開指導(dǎo)。王老師善于和學(xué)生分享彼此的見解思想，交流情感和觀念，與學(xué)生真誠溝通，處處體現(xiàn)合作與關(guān)懷，教學(xué)互動，如春風(fēng)化雨。她的課教學(xué)內(nèi)容豐富，不拘泥課本，力求有新的發(fā)現(xiàn)，常達(dá)到師生情感共振的美好境界。更可貴的是，王老師還把這種良好的溝通方式延伸到課外，通過“閱讀與欣賞”活動，讓學(xué)生彼此交流，共享經(jīng)驗(yàn)知識，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)，自我超越。還通過“獻(xiàn)貢品”的方式積累格言警句，全班選取最好的格言警句打印成冊或傳抄。這些活動使學(xué)生在潛移默化中彼此信賴，彼此合作，形成良好的溝通方式和認(rèn)知方式，并良性循環(huán)。這樣的溝通方式使師生建立了融洽平等的教學(xué)關(guān)系，形成一種強(qiáng)大的教育力量。

(二)平等對話，改變語言策略

克林博格認(rèn)為，教學(xué)原本就是形形色色的“對話”，它擁有對話的性格。今天的教材改革，要求教師擺出現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)，克服一言堂，實(shí)行平等對話。請看案例：

其一，一位教師的作文教學(xué)。鑒于初中生“作文難”的問題，在高一的第一堂作文課上，老師要求學(xué)生做一篇“我與作文”的作文，字?jǐn)?shù)不限，體裁不限，只要寫出我與作文的關(guān)系，作文時(shí)的感受即可。學(xué)生在驚訝之余，寫出了一篇篇生動感人令人回味的作文。有對傳統(tǒng)作文教學(xué)抹殺學(xué)生創(chuàng)造力的控訴，有對初中應(yīng)試作文教學(xué)“千篇一律”的嘲諷，有對寫作的恩恩怨怨等等，體裁有詩歌、雜文、散文、小品，五花八門，但都表達(dá)了學(xué)生想寫作文但框框太多，無話可說的煩惱。教師借助對這次作文評講的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察體驗(yàn)生活，用心感受生活，放開膽子寫自己想說的話，給作文教學(xué)“松綁”，大大激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

在后來作文教學(xué)中，學(xué)生寫出了許多觀察細(xì)致，立意深刻的文章，投稿的熱情高漲，爭先恐后的發(fā)表了許多習(xí)作。

其二，“我們是科學(xué)家的后代”作文訓(xùn)練。教師把鏡子放在一個(gè)盒子里，蒙上布，放在講臺上。

老師：“我們這個(gè)小小的古城，出過一個(gè)偉大的科學(xué)家-----沈括。誰是他的后人呢？秘密就在這個(gè)盒子里。有誰想解開這個(gè)謎？”“當(dāng)你知道這個(gè)秘密，你不能說出來，想一想這是為什么？”

學(xué)生躍躍欲試，每一個(gè)學(xué)生揭開盒子的一角，然后回到位置上，這時(shí)每個(gè)人的心情是復(fù)雜的，表情是生動，真是千姿百態(tài)。

老師最后問：“誰是這位科學(xué)家的后人？”學(xué)生異口同聲地回答：“我”。

接著教師簡短地布置了作文訓(xùn)練的要求，學(xué)生懷著激動興奮的心情寫作文。寫完后，教師只要求學(xué)生按照作文批改的一般要求交流并互批作文。

從上述案例中，我們看到，教師在實(shí)際教學(xué)中通過意圖和策略等影響學(xué)生，老師言語不多，但學(xué)生人人參與，把學(xué)生置于主體地位，并提供主體地位的天地，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的行動者，而不是教學(xué)活動中的配角地位。只有這樣的均衡的教學(xué)語言風(fēng)格才能確立、維護(hù)老師的權(quán)威。比起那種嘮嘮叨叨的老生常談，這是明智的語言策略。

新一輪課程改革非常強(qiáng)調(diào)改變教師的課堂專業(yè)生活方式，并通過課程參與提升教師的課程意識，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。新課程給教師帶來了創(chuàng)新的空間和余地，教師也面臨著新的挑戰(zhàn)。目前，新舊觀念、新舊評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)存在，這是一個(gè)令人激奮的時(shí)代。變革和沖突使教育者心潮澎湃，教師應(yīng)從新的課程改革、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中取得心理支持，勇于接受新的教育理念，探索新的教學(xué)合作技術(shù)，實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型，去傾聽、談話、溝通，為了每位學(xué)生的成長，用你最美好的教學(xué)語言給教育帶來勃勃生機(jī)，給自己和學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的幸福和愉悅。

     

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